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浅谈如何创造性地使用科学教材 江苏省溧阳市平陵小学 史青华 小学科学是此次国家基础教育课程改革中的新兴学科，在使用实验教材的过程中，教师们设计的教学活动大多围绕教材所呈现的内容展开，形式单一，难以突破，缺少新课程所应具有的生机和活力。?? 在教学实践中，我真切的感受到，教材无非是个例子，如果我们把教材当成学生的整个世界，把教材当“圣经”，不根据学习者、学校的实际情况灵活运用教材，不深入挖掘教材的内涵，那学生的学习积极性就难以得到有效激发，其掌握和运用知识的态度和能力也难以得到充分的发展。 陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。这句话用于解决当前我们在使用实验教材过程中出现的各种问题，同样也具有时效性。教师只有创造性的运用教材，才能达到施教的目的。 一、理解教材的设计思路 很多老师在使用教材过程中，往往就是参照教材和教学参考书按图索骥，书上怎么说，老师就怎么上。结果出现了很多问题：有的说教材看不懂，不理解活动的设计意图；有的说教材设计的活动太多，内容上不完……孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆。教师教育的过程也是思考和学习的过程。教师在使用教材的过程中，还需要多读教材和新课程实验标准，理解教材设计思路，抓住教材设计重点，这样才能选择和重新设计符合本地特点、符合本小学生特点的教学活动。 1、深读课标，抓住教材重点 课程标准共分五个部分。其中第三部分为科学课程的内容标准，描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。内容标准是《标准》的核心部分，它是总目标和分目标的进一步具体化。本《标准》把三个领域（科学探究、情感态度与价值观、科学知识）的内容分成五个方面（科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙）展开。每一方面开头用一段文字说明该部分教学内容在整个学科中的地位、作用及其实施要点，然后用框图给出各层次教学内容以及它们之间的相互关系，作为具体内容标准展开的逻辑线索，便于读者从总体上认识与把握。 而新的实验教材在设计过程中都必须遵循实验课程标准来设计，所以读课程标准，有利于教师理解本套教材的整体设计思路，本册教材在本套教材中所处的地位，本单元在本册中的作用，以及每课的教学重点和每个活动的设计意图和思路。 例如苏教版教材整套教材采用了综合主题单元构成的方法，从儿童的生活逻辑出发设计教材单元。 例如，儿童在种油菜的过程中，同时学习植物的生命周期、植物的基本需求、动植物的关系、植物的繁殖等重要生命课题。 而每一单元目标又由过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三方面构成，例如《神奇的能量》单元： 单元教学目标： 过程与方法 ???????? 能够从生活工作中各种各样的能量。 ???????? 能够区分各种各样的能量。 科学知识 ???????? 知道任何物体工作时都需要能量。 ???????? 知道各种各样的能量。 情感态度与价值观 ???????? 意识到能量在生活生产的重要性。 然后再围绕单元目标选择相关知识和活动，活动的设计强调的探究能力培养。 2、深研教材，思考活动目的 每个课题一般都会由几个活动组成，根据年级不同，活动的类型和设计思路也有所不同。 例如对于低中年级，一般会安排操作技能和思维要求较低的探究活动，如观察、阅读和简单分析资料、设计和制作。活动的设计思路一般是引导学生模仿、体验提出问题、做出猜测与假设、选择材料进行活动，记录活动现象和结果，与同学交流讨论的探究活动。 随着年级的的升高，会逐渐安排实验、制作、搜集和分析资料、调查等探究性更强的活动。活动的设计思路一般是培养学生根据假设制定活动方案，设计部分实验环节，记录、分析活动结果，初步得出结论并进行评价的探究能力。 例如《面包发霉了》这一课有两个大的活动：观察发霉的面包和哪一块面包上的霉菌生长得快。前一个活动是一个观察活动，要求学生发现并了解霉菌使生活中常见的一种微生物，后一个活动是在前一个基础上的探究活动，要求学生研究面包上霉菌长得快的条件有哪些？而每一个活动由分几个步骤： 活动一就包括这样几个步骤： 1、用放大镜观察发霉的面包——发现霉菌。 2、用放大镜、显微镜观察面包上的霉菌——观察霉菌的形态。那么没有观 察条件的学校就可以不观察霉菌的形态，省略这一步骤，因为课程标准中也没有要求。 3、拓展——生活中还有那些物体容易发霉？这一问题也是为下一步的探究 活动打下的基础。 理解了活动的设计意图之后，在抓住教学重点、遵循课程标准要求的前提下，教师就可以根据实际情况取舍或重组活动了。 二、选择合适的教学活动 科学课确实要让学生多活动，在活动中去发展科学素养，现行的科学教材大多为学生设计了很多研