五年一贯制幼儿教师口语课程与《汉语基础》课程衔接的思考2013.4.17.docVIP

五年一贯制《幼儿教师口语》与《汉语基础》课程衔接的思考 ——以襄阳职业技术学院学前教育专业为例 张越 （襄阳职业技术学院 湖北 襄阳 441050） 摘要：五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式，《幼儿教师口语》是五年一贯制学前教育专业的一门专业基础课，授课内容应与“3+2”学制有所区别。根据五年一贯制学前教育专业人才培养方案的要求，《幼儿教师口语》应在课程教学计划，教材衔接，课程教学内容，师资队伍和教学方法等方面做好相关课程《汉语基础》的衔接工作，关注学生前三年的口语基础，重在提升学生教育教学口语的设计与应用。 关键词：五年一贯；幼儿教师口语；课程衔接方案 五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式，是教育部进行人才培养模式改革的重要项目，招收对象为应届初中毕业生，被高校录取后学制五年十学期，系统学习文化基础课和专业技能课，学完规定课程，成绩合格颁发普通高校专科毕业证书[1]。五年一贯制高职教育有别于“3+2”中、高职衔接模式，前者由高职院校统一制定专业人才培养方案，课程设置相对合理；后者可能由学生所在的中职和高职两所院校共同制订专业人才培养方案，课程设置可能会出现重复或断层的现象。 现状分析 《幼儿教师口语》是三年制专科学前教育专业的一门专业基础课程，主要培养学生作为教师应该具备的普通话、一般口语和职业口语运用能力。 程的老师一定要关注学生前三年的口语基础，了解她们所学的相关课程，做好与相关课程《汉语基础》的衔接工作，重在提升学生教育教学口语的设计与应用。以下是我院学前教育专业幼儿教师口语课程组的教师在具体施教时的思考与做法： 衔接方案 课程教学计划的衔接 襄阳职业技术学院2012级五年一贯制学前教育专业教学进程表[2] 课 修 课程名称 课程 课程类型 学 考核 教学时数分配 按学期分配周学时数 备注 程 学 代码 分 方式 第一学年 第二学年 第三学年 第四学年 第五学年 类 类 　 　 考 考 课堂 实验 总计 第一 第二 第三 第四 第五 第六 第七 第八 第九 第十 型 型 　 试 查 教学 (训) 学期 学期 学期 学期 学期 学期 学期 学期 学期 学期 　 　 　 　 　 　 　 14 17+1 18 17+1 15 17+1 16+2 15+2 15+2 16 　 汉语基础 　 B 3 　 12 32 30 62 2*14 2*17 　 　 　 　 　 　 　 　 　 幼儿教师口语 RYEJS B 2 　 7 12 20 32 　 　 　 　 　 　 2*16 　 　 　 　 就五年制学前教育专业学生而言，为了更好地掌握幼儿教师语言技能，根据专业人才培养方案要求，特在第一学年第一学期和第二学期开设汉语基础课程，每周2课时，共计62课时，3学分，侧重汉语基础知识的学习，普通话运用能 力的训练；在掌握了较好的普通话运用能力后，在第四学年第七学期开设幼儿教师口语课程，每周2课时，共计32课时，2学分，侧重幼儿教师一般口语表达能力和幼儿教师教育教学口语的学习和训练。 2．课程教学目标的衔接 根据《教师教育课程标准（试行）》有关精神，在基于幼儿教师岗位工作任务和能力素质分析的基础上，确定了本课程的教学目标[3]。学生在第一学年通过汉语基础的学习应掌握基本的语音、语汇、语法和修辞知识，会用较高的普通话水平进行表达。当学生进入第四学年学习后，通过幼儿教师口语课程掌握一般幼儿教师口语表达技能和幼儿教师教育教学口语使用技能。具体课程教学目标如下： 表1汉语基础课程教学目标 目标描述 能力目标 1．能正确运用词汇、语法、修辞等技巧表达一段完整的话； 2．能说一口较为标准的普通话，会用汉语发音技巧呼吸发声、吐字归音。 知识目标 1．熟悉掌握词汇、语法、修辞等知识； 2．熟悉普通话声母、韵母的发音部位和发音方法。 态度目标 1．具有良好的普通话口语表达习惯 表2幼儿教师口语课程教学目标 目标描述 能力目标 1．会清晰的复述材料，会声情并茂的讲述幼儿故事； 2．能用导入语、讲解语、提问语、过渡语、应变语和结束语独立的展开幼儿园教育活动；能自如的应变和调控突发事件； 3．能使用沟通语、劝慰语、说服语、激励语、表扬语、批评语和评定语来引导幼儿个性健康发展； 4．能举止得体的与幼儿家长、单位同事、社会相关部门交流。 知识目标 1．熟悉独白体说话类型和技巧； 2．熟悉幼儿活动用语的表达形式和技巧，熟悉幼儿园教育活动环节的设计方法； 3．熟悉幼儿教师教育口语的基本原则； 4．熟悉幼儿教师交际口语的特点。 态度目标 1．具有良好的幼儿教师口语表达习惯； 2．具有勇于创