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* * 幼儿园语言教育活动的设计 幼儿语言教育：是研究幼儿语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 幼儿语言教育活动：是以幼儿为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的教育活动过程。 一、语言教育活动设计的准备 1、了解语言发生的生物基础和社会基础。 发音器官的成熟 生物基础 语音听觉系统的成熟 大脑神经中枢的成熟 语言产生于社会 语言存在于社会 社会实践基础 语言发展于社会 语言依存于社会 2、掌握学前儿童语言获得理论 ◆后天环境论（阿尔波特、斯金纳） 该理论认为语言是一种后天获得的行为习惯，是学习的结果。强调周围的语言环境和强化对学习和获得的决定性作用。语言的本质是刺激一反应的连结，强化是语言学习的必要条件。语言不具有目的、意图和主动性，完全受刺激和强化的制约，是人对语言发音器官作出反应调整的结果。 ◆先天决定论（乔姆斯基 、卡茨） 该理论认为语言是一种特殊的认识能力，儿童获得语言的过程是由普遍语法向个别语法转化的过程，周围的语言环境起一定作用。 ◆认知相互作用论（斯洛宾、皮亚杰） 该理论认为，语言是表达意图或意义，受规则制约的符号表征系统。儿童语言的发展以其认 知的发展为基础，儿童的语言是主体与环境中的客体相互作用的结果 ◆社会相互作用（伍顿、贝弗） 该理论认为，语言具有一定的结构，遵循一定的规则，语言的获得以一定的生理成熟和认知发展为基础，把参与相互作用的因素扩大到社会环境、认知发展、语言知识和先天成熟因素，是这些因素相互作用共同促进儿童语言的发展。同时，语言的获得也会影响认知和社会技能的发展。语言的获得是儿童与语言交往环境相互作用结果。 3、掌握语言的本质和功能 语言是一种符号系统 语言是一种信息系统 语言的本质 语言是一种交际和思维的工具 语言是幼儿学习的对象 文化功能 语言教育的功能 社会功能 发展功能 二、语言教育的目标和内容 终期目标 层次结构（纵向） 年龄阶段目标 具体教育活动目标 目标 倾听行为培养 表述行为培养 分类结构（横向） 欣赏行为培养 早期行为培养 谈话活动 讲述活动 专门的语言教育内容 文学作品学习活动 早期阅读活动 听说游戏活动 第二外语教育活动 日常生活 渗透的语言教育内容 人际交往 游戏活动