(三峡)教学案例.docVIP

《三峡》探究性教学案例 徐 艳 一、案例背景 《三峡》是鄂教版义务教育课程标准实验教材八年级下册的教学内容，具体编排在第六单元山水情怀第一课。本单元所选的文言文，主要以写景为主。都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。诗文都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。了解作者的情感是领悟景物意蕴的一把钥匙。《三峡》是郦道元抒写三峡风光的游记散文，作者以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险峻、清幽秀丽的景色。抒发了热爱祖国河山的情怀。这篇文章为后面的学习山水游记打下基础，具有连贯性。因此，我将本课设计成一堂学生自主学习，合作探究性的课、以期能解放学生的手脚，解放老师的手脚，让沉闷的课堂成为快乐的学习家园。 二、学情分析 初二学生，由于他们接触的文言文不多，再加上文言文与现代文差异较大，因而学生学习兴趣不浓。只知道掌握字词句的意义，忽视文章语言及结构的美，给文章整体的理解带来一定困难。因此这节课我以引领学生品读、赏析为主，从而达到新课标对初中文言文阅读教学的要求：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本课的教学设计意在文言文教学中注重营建师生互动空间。力求在枯燥单调的文言文教学中激起一点火花，使学生在动脑、动口、动笔的过程中得到文学素养的提高和美感的熏陶。三、整体设计的教学理念： 《新课程标准》对八年级阶段的学习要求是“阅读浅易的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容。”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累，培养语感。”据此本课拟以诵读、讨论、探究的方法教学，让学生小组合作，结合注释疏通文章大意。课堂上指导学生试读、听读、齐读、品读，通过朗诵来感悟文章的内容，做到理解成诵。 《新课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，能联系文化背景作出自己的评价”“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，故此拟采用品读交流法，营造宽松和谐民主的教学氛围，调动学生的学习主动性，引导学生共同进行自主、合作、探究的学习活动。鼓励他们在交流、启发、展示中自主的获取知识。《三峡》以凝炼生动的笔墨，写出了三峡壮丽奇绝的景色。作者抓住了景物的内在神韵，生动传神的展现了三峡奇绝美。目前不少中学的学生对文言文的学习只限于对文言词语的准确理解，以此来对付 “考试”，把对文言文的学习当成一项单调乏味的任务，极少关注其内在的神韵和魅力，因此，在本节课中有意的设计了利用多媒体课件展示三峡的美丽的风光，配上舒缓优美的音乐、声情并茂的朗读和直观形象的板书等，以此来帮助学生理解感悟，使之进入情境，进而领会文章的意蕴美。 四、教学目标及确定的理论依据： 根据《新课程标准》的要求，结合本文特点和学生实际，我确定这堂课的三维教学目标： 1、正确、流畅地朗读课文，达到熟读成诵，积累文言词语；体会文章的意境和作者的思想感情。 2、抓住精彩的写景段落，品析课文，引导学生领略三峡景之美。 3、品味语言，体会文中写景的方法。引导学生揣摩作者笔法之妙。 教学重点是：积累文言词语，疏通文意，品味语言。 教学难点是：对三峡独特美的欣赏。 本节课通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为： 激趣导入 了解作者 感知课文 疏通文意 研读赏析 合作探究三峡的“美” 写法之妙 背诵课文 五、教学过程： （一）创设情景，导入新课 请同学们听《长江之歌》，教师在轻松的氛围中引入新课： 长江是我们的骄傲，是我们的自豪，游长江最美在三峡，三峡是世界最美的大峡谷，被誉为“山水画廊”。用多媒体展示三峡风情片，教师配音介绍：三峡的景致令人向往，古往今来无数文人墨客挥毫泼墨尽情描绘，也写不尽三峡的峻美，这节课就让我们追随着郦道元一起走进三峡。 （二）简介作者郦道元。 教师准备图文并茂课件材料(进行相应补充) 幻灯片1：作者介绍 幻灯片2： 介绍《水经注》 幻灯片3：三峡地理方位图 （瞿塘峡、巫峡、西陵峡） （三）朗读课文，整体感知内容 1、学生听配乐朗诵。 2、学生自由吟读，要求读准节奏，感受文章的音韵美。 教师引导学生发现本文语句特点：本文多用四字对偶句，又兼用散句，使文章读起来很有节奏感。四字对偶句一般二二停顿，如“重岩／叠嶂，隐天／蔽日”。散句要根据意义来停顿，如“自非／亭午夜分，不见曦月”，“其间／千二百里，虽／乘奔御风，不以疾也”。 3、指名朗读、学生齐读文章。 （四）相互合作、疏通文意。 1、学生借助文下注释两人相互疏通文意，整体感知课文。 2、找出疑难，小组交流解决。（老师巡视解答疑问） 多媒体显示重点词语： 重岩叠嶂（山崖和峰峦一层一层的） 夏水襄陵（夏季，江水漫上两岸的丘陵） 乘奔御风（骑着快马，驾着疾风） 素湍绿潭（雪白的急流，碧绿的深潭）