《白鹅》《白公鹅》对比阅读教学设计.docxVIP

《白鹅》《白公鹅》对比阅读教学设计课题摘要学科语文学段小学年级四年级单元第四单元教材版本人教版课程名称《白鹅》《白公鹅》对比阅读教学设计一、学习内容分析1.教材分析：《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。《白公鹅》是一篇略读课文。文章出自俄国作家叶·诺索夫之笔，课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。作者通过拟人和夸张的写法以及风趣而幽默的语言，向读者展示了一只具有海军上将派头的白公鹅，同时让我们感受到作者对其的欣赏和喜爱。2.学情分析：学生能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。在学习本课之前老师已经用课文整合的方式对《白鹅》和《白公鹅》文章进行了初步的阅读，解决了生字词，初步感知了课文内容。为这次的对比阅读的学习打下了基础。3.教学目标（含重难点）1）了解白鹅和白公鹅的特点，体会作者对它们的喜爱之情。2）学习作者先总后分、抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。3）赏析文中拟人、反语等修辞手法的运用。 4）比较两位作者写法上的异同。教学重点：引导学生体会白鹅、白公鹅的特点，领悟作者的表达方法。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情；比较两位作者写法上的异同。二、教学环境选择□简易多媒体教室 √交互式电子白板 □网络教室 □移动学习环境三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明一、引入课题1、今天我们来对比学习《白鹅》和《白公鹅》这两篇课文，板题。2、这两篇课文的作者分别是谁？（中国的丰子恺和俄国的叶·诺索夫）不同国家的作者，他们笔下的鹅的特点一样吗？他们在写法上又有什么相同和不同之处呢？这节课我们就来解决这些问题。PPT出示课题，了解本课的学习重点是进行对比阅读，引出思考，引出对中外作家笔下的“鹅”的思考。二、理清脉络，了解“先总后分”的文章结构1、初读课文，丰子恺先生笔下的这只白鹅最大的特点是什么呢？（高傲）2、板书“高傲的”。如果把题目改成这样行不行？咱们如果写一个小动物，可以直接以动物的名称命题，本单元的《白公鹅》、《猫》和《母鸡》都是这样的，也可以突出这种动物的特点来命题，是吧？ 高傲是什么意思？说你高傲你高兴吗？那作者为什么这样说白鹅呢？我们去课文里找答案。3．白鹅的高傲体现在哪些方面呢？从哪里看出来？（板书：叫声、步态、吃相）画出第二自然段，齐读。4.看第二段旁边泡泡里的问题，这一句在全文中起什么作用呢？请快速浏览3——7自然段，课文接下来的内容是不是从叫声、步态、吃相这三面来写鹅的高傲？那这段话在全文中起什么作用呢？（体会中心句：集中概括白鹅高傲的三方面的具体表现，统领下文，点明中心。批注：中心句）。5.课件出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。鹅的高傲，表现在它的叫声、步态和吃相中。对比阅读，体会这段话在本文中所起的作用，知道既是本文的中心句，又是课文的过渡句。6．再看第14课，说说白公鹅最大的特点是什么？（板：派头十足）作者是从哪几方面来写的？7．学生汇报，师相机板书：派头十足的、步态、活动（玩相）。8．小结：《白鹅》一课先总写白鹅高傲的特点，再从叫声、步态、吃相三方面分写；《白公鹅》先写出白公鹅派头十足的特点，再从步态和玩相两方面来写。它们的结构都是——“先总后分”。（板书：文章结构：先总后分）1.通过重点词句的出示，寻找两篇课文的中心句，体会句子在文章的作用。2.并引导学生明白两篇课文在文章结构上的共同点是先总后分。然后出示PPT的出示让学生更直观地更理性地掌握两篇课文的共同点。三、对比“吃相”，体会写法：。1、丰子恺、叶诺索夫两位作家把两只鹅当成人来写，一个称之为——“鹅老爷”（板书），一个称之为——“海军上将” （板书），从称呼上，他们把两只鹅有派头、高傲的特征十分形象地展现在我们面前。那我们先去看第13课，白鹅主要从这三方面来写白鹅高傲的“鹅老爷”的派头，那做什么事，最让人觉得它有“老爷”派头呢？（吃相）2、根据回答出示：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。引导学生抓重点字词来体会白鹅的老爷做派。并随机板书：要人侍候，三眼一板，一丝不苟，从容