6-8、9的加减法.docVIP

马家嘴 小学 年级 学科导学设计 1.课题名称： 8、9的加减法 2.达成目标： （1）知识与技能： 通过观察操作，使学生感受加减法之间的联系，会计算8、9的加减法。 （2）过程与方法： 通过学习使学生能够通过一副图写出四道算式的经验。 （3）情感态度与价值观： 通过课堂活动初步培养学生的观察能力、想像能力、表达能力。 3.学习重难点： 重点：使学生会计算8、9的加减法。 难点：通过本节课的学习，培养学生的对一图四式的掌握。 4.学习方法建议： 通过情境导入引出加法算式，并用小组合作，实际操作摆图形的方法算出得数。再加以练习加强巩固。 5.课时安排： 1课时 二、导学设计 导案设计 个性化意见 及说明 教师活动 学生活动 （注明课堂练习） 这里要求小组合作活动，旨在通过合作学习初步培养学生的合作意识和评价意识。同时，学生对8的加减法的尝试计算。有利于学生再现已有的计算经验，为下一步的学习做好铺垫。 操作学具对学生的计算很有启发，但是初入学的学生独立操作学具有一定难度，应适当指导。 通过学生主动自由的争论有效地达到了教学的目的，同时培养学生的推理意识和归纳意识。 充分发挥学生的算法多样化，适当鼓励学生。 这一环节有助于学生积极地理解图意，同时又培养了学生的观察能力，想象能力和表达能力，并为写算式提供了丰富的数量关系。 一、创设情境，尝试计算8的加减法 ①看图说话。 （课件：出示恐龙图画） 师：漂亮吗？ 图上画着什么？ 谁还想说，并且和他说的不一样？ 二、操作悟理，感受加、减法之间的关系 1、小组合作，进行操作活动（1人记录算式） A、摆9个红圆片，2个白圆片 师：摆一摆你们的圆片，计算以下题目： （老师边写算式过叙述） 7个添上2个是几个？（7＋2） 2个添上7个是几个？（2＋7） 从 9个里面去掉 2个剩几个？（9一2） 从9个里面去掉7个剩几个？（9一7） （板书：7＋2= 9一2= 2＋7= 9－7= ） B、摆6个红圆片，2个白圆片。 计算： 6＋2= 8—2= 2+6= 8—6= （说明：以上计算都不要求学生说算法）。 2、发掘计算的方法。 想一想： 5＋3= （ ） 8－3= （ ） 3＋5= （ ） 8－5= （ ） 师：说说你是怎么想出来的？ 3、老师点拨，激发学生归纳加减法间关系的欲望。 如：“5＋3= 8 3＋5就一定等于8吗？” 和“你怎么知道：5＋3= 8，那么8- 3就等于5？” （学生在争论的同时势必要利用黑板上的算式对加减法的关系进行不完全的儿童化的归纳） 4、帮助学生积累一个计算减法的方法。 计算：7＋1= （8） 抢答：8－7= （ ） 师：怎么想出来的？ 5、通过谈话培养学生运用计算方法的意识。 如：接着和上面那位同学谈话）这是你这一节课的一个收获吗？它能用在哪里？ 三、小结： 同学们，你在这节课学会了什么？ 板书课题：8、9的加减法 指导学生在田字格上书写作业。 让学生充分说自己的看法，不阻止学生联想一些童话情节。 ②让学生看图写算式。 要求：小组分工合作。 3人写算式，l人记录。 ③汇报交流，相互评价。 学生小组内摆圆片，计算题目 C、小组汇报计算结果 学生的方法很多，可能会用数数的方法，也可能想到组。可能用到调换加数位置和不变的思想，还可能想到利用加法算减法。总之，要学生自由地发表见解，同时要注意让学生之相互评价。 学生说 大部分学生都会想7十１= 8，所以8—7= 1。这时，老师要抓住时机，利用评价手段让学生知道这种计算方法。如：他好棒呀！大家计算减法时很多都用数数或想组成的方法，他竟然能用加法来计算减法！今天我才知道，咱们班还藏着