学习目标的叙写.ppt.pptVIP

3.行为表现+表现程度 （学什么）（学到什么程度） 描述的是“学什么” 和“学到什么程度” 如： 学习课文中的叙述方法，仿写一段早晨的云雾，用上“……像……”等词语。《庐山的云雾》 4.行为表现+行为条件+表现程度 （学什么）（怎么学）（学到什么程度） 描述的是“学什么”、“怎么学”及“学到什么程度” 如： 在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词即条件）他人的主要观点（表现程度）。 谢谢！ 学习目标的叙写 余 坚 2015.04.13 思考： 问题一：教学关注什么？ ◎备教材，应多关注： ——“教教材”还是“用教材教”？ ◎备教法，应多关注： ——“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？ ◎备学生，应多关注： ——“教会”还是“会学”？ 问题二：教学的三种取向 ◎基于教师个人经验的教学 ——教师只能教给学生的只有自我 ◎基于教科书的教学 ——教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。 ◎基于课程标准的教学 ——课程标准是教学和检测评价的依据 问题三：基于课程标准教学的四项关键技 能是什么 首要任务 ●目标 ●内容 ●评价 ●实施 从主题内容与课程标准到学习目标 基于目标处理教材（用教材教） 基于目标的学习运用与反馈 目标导向的教与学 一、学习目标的内涵 学习目标是预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。 目标、教学、评价之间的关系 课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的，可直接观察、测量的行为表现。 目标：我要把学生带到哪里去？ 教学：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到了哪里？ 二、学习目标的叙写 （一）构成要素 行为主体………………………………谁学 行为表现（行为动词+核心概念）…学什么 行为条件（学习环境）………………怎么学 行为程度（表现程度）………学到什么程度 （二）表述要求 行为主体——是学生，不是老师 行为表现——可观察、可测量的具体行为 （行为动词+核心概念） 行为条件——影响学习结果的特定限制或范围等 主要有辅助手段或工具，提供信息 或提示，时间/次数/空间等数量的 限制，完成行为情境等。 行为程度——学生达到目标的最低表现水准，用 以评量学习表现或学习结果所达到 的程度。 （三）表述标准 1.具体。是指明确界定可以接受的学生的具体行为表现标准,尽量避免使用陈述概念性教学目标时所用的行为动词界定行为表现。 较差的具体目标： 学生能常识性地了解有机物的共同特点。 较好的具体目标： 学生能列举有机物的四个主要特点。 2.可以测量。是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，不能采用诸如“知道”、“理解”、“认识”、“意识”、“欣赏”、“体会”等不可以观察的行为动词来描述行为表现。 较差的具体目标： 学生知道说明方法的应用。 较好的具体目标： 学生能够运用“打比方、举例子、作比较、列数字”等说明方法，介绍一种事物。 3.能够达成。是指所确定的目标具有现实性、可行性，教师和学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资源。 较差的具体目标： 掌握课文的生词和意思。《落花生》 较好的具体目标： 利用拼音，会正确认读“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语；通过查工具书和联系上下文会说出“吩咐、居然”等词语的意思。 。 4.关联性。是指具体目标应与概括性目标相关联，服务于概括性目标的实现。 较差的具体目标： 理解父亲说的话和懂得做人的道理。《落花生》 较好的具体目标： 通过自由读、评价读、挑战读等形式朗读课文，理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。 5.规定完成时间指明确界定目标达成的时间。目标中有了时间的限制，可以给教师和学生很好的教学和学习提示。 较差的具体目标： 能准确地描述翠鸟的外形特点和生活习性。 较好的具体目标： 朗读课文后，能通过看图片有顺序地描述小鸟的外形特点和生活习性。 （四）目标陈述中的觉错误 1.以“目的”代替“目标” 如“培养学生分析问题和解决问题的能力”、“使学生全面发展”等。 2.含糊其辞，难以评价 如“初步学习主要段落”、“提高学生的创新能力”等。 3.行为主体是教师，而不是学生 如“指导学生……”、“培养学生……”等。 4.目标陈述空泛 如“提高学生的综合实力”、“培养学生的思维能力”等。