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* 具象化理论课程教学 以“三贴近”原则 —— 以《经济学原理》为例 1、理论性课程的教学困境 2、民生新闻的高收视率及其贴近性原则 3、贴近学生：激发亲近性，让学生认知零距离 4、贴近专业：激发积极性，与专业学习零距离 5、贴近现实：激发思辨性，让理论实践零距离 6、结论 目 录 The contents 以“三贴近”原则具象化理论课程教学 相关理论性课程原理性较强，内容较为抽象。 以《经济学原理》为例，上好这门课，对培养学生缜密的经济学思维；拥有扎实的财经知识基础；顺利开展后续课程的学习以及提升实际工作的能力等具有重大意义。 但在教学实践中，经常有学生抱怨学习《经济学原理》比较吃力，课程“闷”“难”、“空”等问题比较突出。 1 理论性课程 的 教学困境 以“三贴近”原则具象化理论课程教学 系统的人才培养方案：涵盖公共基础课、专业基础课、学科平台课、专业主干课、专业拓展课等课程体系。 背景知识基本空白 生活常识较为缺乏 普及生活常识成为微观经济学课程的内容之一 没有新鲜感，学习兴趣低。 对于其中抽象难懂的内容，觉得不懂也没关系，掉以轻心，不引起重视。 等醒悟过来，却难以跟上课程的进度，只能就此止步。 以“三贴近”原则具象化理论课程教学 闷 经济学理论的基础性和抽象性 结果 鸭梨很大 专业术语如与边际相关的概念就有边际成本、边际收益、边际商品替代率、边际技术替代率。 要透彻地理解微观经济学的数量分析方法，就需要对数学和统计知识有充分的掌握，而数学和统计这些知识的学习可能被安排在本科高年级学习。 以“三贴近”原则具象化理论课程教学 难 经济学中有大量的专业术语 数理分析方法 并非为了实际应用而学习理论 课堂缺少鲜活的案例和互动行为。 以“三贴近”原则具象化理论课程教学 空 经济学理论的内容比较抽象 教学目标浮于应试 内容抽象，容易导致学生认为经济学的理论是空洞的误解。（尤其是对于大部分文科考生而言） 2 民生新闻的 高收视率 及其贴近性原则 以“三贴近”原则具象化理论课程教学 如何破解类似于《经济学原理》这类理论性课程容易遭遇的教与学的瓶颈？ 传统的“黑板经济学”： 教材和灌输为中心，从理论到理论，束缚了学生的思维，忽略了学生能动性的发挥和创新精神的培养。 以“三贴近”原则具象化理论课程教学 “贴近实际、贴近生活、贴近群众”的三贴近特征， “老百姓自己的新闻”，除了地域的接近性外，在新闻题材选择、新闻版块划分、播报方式设计等方面，都是从受众的角度出发，想受众之所想，急受众之所急的新闻。这些天然的贴近性元素，可以在受众的心目中构建良好的接触界面，形成极强的受众粘性。 以 民生新闻栏目 为例for Example 相应地，对于课堂知识的传播者——教师而言，如果要像民生新闻一样，得到信息接受者——学生的欢迎与青睐，消除知识与受众之间的鸿沟，寻找一种受众喜欢的方式，选取受众关注或者感兴趣的传播切入点与内容就显得尤为重要。鉴于此，针对上文中提及理论课教学容易出现的“闷”、“难”、“空”等问题，可以通过设计具“贴近学生、贴近专业、贴近现实”的案例或内容，提高学生的课堂注意力粘性，提升教学效果。 以“三贴近”原则具象化理论课程教学 民生新闻栏目中的 教学启示 我国古代教育家孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 以“三贴近”原则具象化理论课程教学 3 贴近学生： 激发亲近性， 让学生认知零距离 拉近理论知识与学生的距离， 变被动学习为主动学习，将枯燥生硬的苦差事变成其乐融融的求知欲。 以学生的视角来寻找与学生密切相关的案例 或学生关注的社会经济现象。 以“三贴近”原则具象化理论课程教学 机会成本的概念讲解 推导一些基本概念与结论 举例说明 关于平均量与边际量之间的关系 依照经济学的基本假设，学生都是理性主体，要令其化被动学习为主动学习，就必须告诉他理论学习对后续专业课学习的重要性。 可以在理论授课过程中，现身说法地结合与专业相关的现象或案例，告知学生理论学习的重要性，进而激发学生的学习积极性。 以“三贴近”原则具象化理论课程教学 4 贴近专业： 激发积极性 与专业学习零距离 以“三贴近”原则具象化理论课程教学 不同专业的学生不同讲授侧重点， 与其他课程的学习一脉相承 电子信息系统与管理专业的学生 新闻类、影视制片管理专业的学生， 文化产业管理专业的学生 举例说明 以“三贴近”原则具象化理论课程教学 据不同专业学