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1 Theory of Instruction 一、教学组织形式的含义与类型 一、教学组织形式的含义与类型 （一）教学组织形式的含义 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 教学活动的人员组合形式； 教学活动的时间、空间安排； 教师和学生都需要服从的教学程序。 一、教学组织形式的含义与类型 （二）教学组织形式的基本分类 教学组织形式有两种基本类型： 一是个别教学，即单个学生与教师发生相互作用，换言之，教师在同一时间只教授单个学生； 二是集体教学，即学生以集体的形式与教师发生相互作用，换言之，教师在同一时间里教授多个学生，多个学生组成一个集体。 二、教学组织形式的历史发展 二、教学组织形式的历史发展 （一）古代以个别教学为主的教学组织形式 古代中国和西方，学校的教学组织形式上普遍采用的是个别教学，即在同一时间内由一个教师面向单个学生进行教学，当教师对某个学生进行教学指导时，其他学生则从事别的学习活动。 但是后来，古代学校里产生了集体教学的萌芽。 二、教学组织形式的历史发展 （二）近代以集体教学为主的教学组织形式 1.班级授课制（班级教学） 中世纪末期的西欧，受教育对象逐渐增多的前提下，产生了班级授课制。它是这样一种教学组织形式：根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级，由教师按照教学大纲（或课程标准）规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学。夸美纽斯大量使用班级授课制，并提出了班级授课的理论；后来，苏联教学论专家进一步完善。 二、教学组织形式的历史发展 2.贝尔—兰卡斯特 又称导生制，产生于19世纪初的英国。 其特征：在班级中，教师把教学内容传授给一部分导生，再由导生转授给其他学生。这是英国双轨制教育体制的具体体现。广大劳动者子女只能在师资匮乏，设备简陋的初等学校学习，其教学质量很难保障。普在英、法、德、美、瑞士等国家盛行。 我国在20世纪30-40年代，少数地区曾经试行此种教学组织形式。 二、教学组织形式的历史发展 （三）教学组织形式的多样发展阶段 1.道尔顿制 1920年，美国进步主义教育家道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行。 它是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，合格后，又接受新的学习任务。 二、教学组织形式的历史发展 2.文纳特卡制 美国教育家华虚朋于1919年在芝加哥市郊纳特卡镇公立学校实行。 具体做法：课程被分成两分：一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理；另一部分通过活动培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。 其特点是：第一，有具体的学习目标和内容，小步子的自学教材；第二，应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况。第三，教师常深入到学生中间，因人、因时、因事而进行个别指导。 二、教学组织形式的历史发展 3.设计教学法 美国教育家克伯屈于1918年从杜威“做中学”的教育思想出发，并在其“问题教学法”的基础上，根据内部动机和附随学习的理论所创行的一种教学组织形式和方法。 有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的、有目的学习是设计教学法的本质。 根据杜威的思维五步法，提出设计教学法的四个步骤：决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。这四个步骤主要以学生为主，由学生自己找材料、自己研究，同时，强调教师在学生学习与研究过程中的指导与决定作用。 它废除班级授课制度，打破学科界限，摒弃传统的教科书。20世纪20年代设计教学法传入我国，许多学校仿效与试验。 二、教学组织形式的历史发展 4.分组教学（多级制、不分级制） 19世纪末20世纪初在西方出现了分组教学制。它是一种将学生按智力水平或学习成绩分成不同的班或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。 分类：能力分组与作业分组、外部分组与内部分组。 分组教学能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，便于教师组织教学，能够适应不同层次学生的学习准备和学习要求，有利于因材施教。 20世纪50-60年代，在美、英、法等国受到重视。 二、教学组织形式的历史发展 5.特朗普制（灵活的课程表） 美国教育家劳伊德·特朗普在20世纪50年代创立的。 特朗普制是把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。大班集体教学，由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一上课；之后分成小班组，研究讨论大班课上的教学材料，由15-20人组成一个小组；然后个人独立研究，由学生个人独立自学、研习、作业。教学时间分配为：大班上课占40%，小组研究占20%，个人自学占