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教学设计方案的制定 教学设计是教育理论和教育实践之间的桥梁，将教育教学理论和教育教学实践紧紧地联系起来，促使我们的教育实践正在逐步摆脱经验化的操作，走向科学化的道路。教学设计是运用系统方法分析教学中问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法。 教学设计包括的几个方面： 前端分析：教学对象分析、学习需要分析 教学目标设计； 教学内容设计； 教学时间设计； 教学策略设计； 教学评价设计。 一、前端设计 主要包括教学对象分析和学习需要分析 全面了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是教学设计的一项重要内容。 学生的现实发展水平，主要指学生己有的知识准备能力水平，身心成熟程度和学习动力状态等。 学生己有的知识能力水平和学习准备状况是老师施教的基础，教学只有建立在学生现实发展水平的基础上，教与学之间的沟通才能成为可能。 教学对象分析的意义： 有利于教师确定教学内容； 有利于教师确定教学方法； 有利于教师了解学生，以因材施教。 教学对象分析需要了解的方面： 学生认知程度方面 智力水平 知识储备 学习方式 基本技能 教学对象分析需要了解的方面： 学生非认识因素方面 学生的兴趣、爱好 学习态度 情绪情感 心理素质 成熟程度 教学对象分析需要了解的方面： 学生生活环境方面 社会环境 家庭环境 学校环境 学生在己有知识准备基础上建立的认知结构是影响学生学习时新旧知识能否发生实质联系的关键: 一方面取决于学生认知结构的基本特征，如原有概念的抽象概括水平、原有概念的稳定性等； 一方面也取决于教师是否在清楚地了解学生认知结构的基础上，准确地设计了教学的起点水平，正确地把握了教材的结构、教材内容的内在联系以及教材内容呈现的序列。 如何准确设计教学起点： 苏贝尔提出的“先行组织者”学说： 在学生正式学习之前，用学生容易接受的通俗语言给学生提供的支持。 新知与旧知缺少明确的可辨别性，学生学习时容易混淆。 学生面对新的学习任务时，在已有知识上缺乏支持内容。 了解学生已有知识的途径： 问卷法 谈话法 观察法 课堂提问法 作业 测验和考试 二、教学目标设计 设计教学目标的意义 教学目标是教师备课过程中所有活动的依据 教学目标是检验教学效果的基本依据 教学目标是学习者确定学习方向的依据 设计教学目标的方法 认真学习《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，确定教学目的、教学任务、教学内容、教学时间等。 了解、分析学生的学习状态。 确定教学目标的分类。（提高教学目标在教学中的清晰度和可操作性） 中小学信息技术课程的主要任务： 培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 教学目标的分类 认知目标（布鲁姆教学目标分类） ： 知道 领会 封闭性 应用 分析 综合 开放性 评价 教学目标的分类 情感目标： 接受或注意 反应 价值的评定 价值的组织 由一种价值或价值体系形成的品格 教学目标的分类 动作目标： 知觉 准备状况 在引导之下的反应 机械化 复杂的外在反应 适应 创作 中小学教学阶段学习目标： 小学阶段 1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。 4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。 5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 中小学教学阶段学习目标： 初中阶段 1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。 2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。 3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。 4、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。 5、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。 确定教学目标： 能反映学习过程中每个综合目标（完整性） 可直接观察和测评的（可操作性） 能解释学生达到目标程度的（可评价性） 正确表述教学目标： 行为主体 例： “提高学生的阅读能力” “培养学生热