心理学的应用课件.pptVIP

心理学一些规律在教学中的应用 U型记忆——系列位置效应。 加拿大学者默多克在实验中证明，人最容易记忆住的是最先学习的部分和最后学习的部分，而一个学习单元中，中间部分的记忆效果最差。 其次是材料性质相近的学科之间在记忆中有抑制作用，不同材料性质的学科之间抑制作用要少一些。 在教和学中，我们要注意到如下方面： 1） 教师在课堂教学的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。 2） 学生要重视一节课的开头和结尾。上课前应准备好相关的学习用具，不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的10分钟在想象课后如何玩耍中度过。 3）?? 背诵文章、单词时要变换开始位置。在正背后适当从中间开始背，解决中间部分记忆效果差的不足。 4） 合理安排学习材料的顺序。同一学习材料不过长学习，前后的学习材料要不一样。 虎头豹尾——首因效应和近因效应 首因效应就是指信息呈现的顺序影响了对人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。近因效应就是指新近获得的信息比原来获得的信息影响更大。 启示： 1）? 教育者要尽量避免因首因效应和近因效应的影响而对学生产生偏见，要全面了解学生。 2） 在与学生初次接触时，力争给学生一个好的第一印象，以便为以后实施有效教育奠定基础。 3）? 注意沟通的艺术。注意安排语句的先后顺序，尽可能使它产生积极的近因效应。 给学生留点空白——超限效应 当一个人一而再、再而三地唠叨个不停，就会让人心生厌烦，这种心理称为超限效应。 例子1.美国著名幽默作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。 例子2.当孩子不用心而没考好时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样地批评，使孩子从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。 启示： 1）在教师批评学生时，出现了“顶牛”的情况，应该停下来缓冲一下。 2）? 学生犯一次错误，只能批评一次。 3）? 教师在任何方面都应该注意“度”，“过度”就会产生超限效应，要“恰到好处”，避免“物极必反” 。 4）在教学中要特别注意超限效应，理论上讲：一堂课的教学内容越明确，量要适中，目标越具体，教学效果就越好。不要想一堂课要解决很多问题，提高学生很多能力，都是不现实的。 文章不如我，造化不如他——归因偏差现象 在生活中，每个人都是科学家，都有探究事情原因的倾向。而且，在归因时，每个人都有一种自我防御倾向。如果自己成功了，总爱找主观原因，特别是特质方面的原因；如果自己失败了，总爱找客观原因，特别是情境方面的原因[如运气不好、环境不好等]。而对于他人的成功，总爱找客观原因[诸如他的运气好、机会佳等]，对于他人的失败，总爱找其主观原因。 解决这个问题的方法就是换位思考，站在别人的角度去想一想，结论可能大不一样。 在学校中，教师也主要存在两种归因偏差： 第一是教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。 ? 第二种是教师对优秀生和后进生的归因不一样。部分教师把优秀生的优和差生的差都归因于主观原因，把优秀生的差和差生的优都归因于情境方面的原因，这对学生的伤害是很大的。 要一个，还是要两个？——沉锚效应 故事：两个相邻的粥店，生意都不错，但左边的每天的营业额总比右边的多一百元左右。原来是左边的小店在每个客人进来的时候都会问一句：本店的煎蛋味道很好，您是要一个还是两个？结果是爱吃的要了两个，不太爱吃的也要了一个。而右边的小店则是说：本店的煎蛋味道很好，您要不要尝一尝？结果是要和不要的人各占一半。 这种受到第一信息的影响就是我们常说的“先入为主”，即沉锚效应。 在教学中我们也经常遇到这种沉锚效应。如在课堂练习和课后作业中，学生往往就只用当天学习的知识来解决问题；在课堂提问中，教师的引导[包括语气、表情等]就决定了学生的思维方式。 小步子，大目标——连锁塑造连锁塑造是指通过小步骤反馈来达到学习目标，也就是说，首先要把目标分成几个小目标，每完成一个小目标就要进行反馈或强化，最终达到最后的大目标。连锁效应就是我们常说的“跳一跳，摘果子”，即教学中的最近发展区，就是分解学习目标，通过设计小的步骤，让学生一个一个的实现小的目标，这样就可以实现大的目标 小考挺好的，大考就砸锅——詹森效应 詹森是一名运动员，平时训练成绩很好，实力雄厚，但在体育赛场上却总是连连失利。人们就把这种因为心理素质不好而导致不能正常发挥的现象叫做詹森效应。如何使学生避免詹森效应： 第