参阅：精心谋划科实学施--分层走班.docVIP

精心谋划 科学实施 ?——牟平一中学科分层?次走班教学的探索与实?践 ?近年来，随着山?东省素质教育改革的大?力推进、新课程理念的?推广以及规范办学力度?不断增强，创新课堂教?学模式，提高课堂效率?，越来越成为势在必行?的选择。牟平一中审时?度势，精心设计，严格?落实，将学科分层次走?班教学这种深具发展潜?力和生命力的教学组织?模式与当下素质教育和?新课程理念紧密结合，?创造了新的教育奇迹。?经过08、09、10?级的探索、完善，目前?已经逐步走向成熟，并?日益显示出其在素质教?育中的独特作用。 一?、学科分层次走班教学?的背景 目前我国经济?发展，社会进步，人民?的政治意识、民主意识?日益增强，维护公平正?义、建设和谐社会乃是?大势所趋、历史洪流。?省教育厅明确规定，严?禁中小学校设立重点班?和快慢班。设立重点班?和快慢班的做法明显违?背了教育公平原则，不?符合形势的发展和时代?的要求，学生不乐意，?家长反对。近几年，随?着牟平一中办学规模不?断扩大，入学的新生，?在知识基础、接受能力?、学习习惯、心理素质?等各方面差异非常大；?就学生个体而言，很少?有学生所有9个学科全?优或全差，不同学科间?发展不平衡的现象非常?普遍。面对学生发展的?层次性差异，我们既不?能违背公平原则和省厅?的要求去搞所谓的重点?班、快慢班，又不能无?视这些差异，搞一锅烩?、大一统的教学模式,?只能另辟蹊径，在创新?教学管理模式方面下一?番功夫。经过深入调研?和广泛讨论，学校决定?从08级开始取消重点?班，进行均衡编班，并?实施学科分层次走班教?学。 美国心理学家布?鲁姆在掌握学习理论中?指出，“许多学生在学?习中未能取得优异成绩?，主要问题不是学生智?慧能力欠缺，而是由于?未得到适当的教学条件?和合理的帮助造成的”?，“如果提供适当的学?习条件，大多数学生在?学习能力、学习速度、?进一步学习动机等多方?面就会变得十分相似”?。“分层次教学”就是?要最大限度的为不同层?次的学生提供这种“学?习条件”和“必要的全?新的学习机会”，促进?学生学习水平的发展。? 二、学科分层次走班?教学的实施 （一）合?理划分层次，科学编排?教学班 分层次教学?首先要解决的就是教学?班的设置问题。我们依?据学生的学习能力和实?际水平，将九个学科由?高到低各分成A、B、?C三个层次。根据学生?个人申请和各科测试成?绩，编排教学班。上课?时，学生分散到不同层?次、不同教室；自习和?其他活动则回到各自的?行政班教室，简言之，?就是固定行政班，动态?教学班。在学科层次的?划分上，我们统一了各?层次家长、学生、教师?的认识，赢得家长和学?生以及教师的认可。 ?分层次走班教学要考虑?的另一个重要问题，就?是几个行政班作为一个?走班单元最合适。经过?08、09、10级的?实践检验，我们认为，?走班教学以6个行政班?作为一个走班单元为宜?，这样既可以解决教学?班的层次划分问题，又?可以保证走班上课的效?率。目前我们将每个级?部分成三个学区，每个?学区又分为上下小学区?，每个小学区就是一个?由六个行政班组成的走?班单元。 ?（二）强?调“三个分层”，优化?教学策略 1．教学计?划的分层制订。各学科?负责人，要带领本学科?教师，认真研究课程标?准，针对各层次的实际?水平和教学重点，制订?出不同层次的教学计划?，一改过去“大一统”?、“一刀切”的弊端，?最大限度地实现培养目?标的“层次化、多元化?”。 2．教学要求的?分层实施。在完成教学?大纲要求的基础上，各?层次根据教学对象的实?际情况，确定不同的教?学重点。A层次重在提?高学生独立分析、解决?问题的能力,培养其探?究意识、创新思维；B?层次重在焕发他们的学?习激情，培养他们自主?学习、主动发展的能力?，尽快向更高层次推进?；C层次教学重在夯实?基础，帮助学生提高其?自信心、激发其潜力，?培养学习兴趣、养成良?好的学习习惯。 3．?分层考试。每一学段检?测，不同层次的学生采?用不同的试卷。各学科?本着“教（学）什么考?什么的原则”，单独命?题，分层次考试。为了?激发学生的进取精神和?赶超意识，学校还为不?同层次学生提供了一个?升降的平台：学生哪一?学科成绩优秀，就可以?升入更高层次学习；同?样，哪一科不适合原层?次学习，可根据其成绩?和本人申请为其降一层?次，以更好地促进其发?展。 （三）创新管理?模式，加大管理体制的?配套改革 1．层层落?实责任，优化管理层级?。学校优选各学区负责?人、ABC各层次负责?人、各学科年级组长，?分工明确，各司其职。?学区负责人每周召开各?层次负责人例会，分层?指导，逐级落实责任；?层次负责人每周推门听?课两节，包组参加教研?活动，每两周进行教案?、业务学习等教学常规?检查；年级组长按级部?统一要求，抓好组内