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东西方学校社会工作实务模式比较 　　【摘要】学校社会工作始于美国，各国或地区在引进美国学校社会工作的同时，也根据自身实际情况发展出各种有别于传统模式的实务模式。本文试归纳出西方以及亚洲部分地区的学校社会工作实务模式，总结经验以期对国内实务的发展有所帮助。 　　【关键词】学校社会工作；实务；西方；亚洲 　　一、西方实务模式介绍 　　学校社会工作的英文是“School social work”，泛指教育体系内的社会工作事务。 　　1.美国的学校社会工作实务模式介绍：四模式一坐标。在美国，以“访问教师”行动为开端的学校社会工作已有一百多年的历史，本文在主要四种运作模式基础上，增加了结合上述四种模式的广域临床模式。 　　（一）传统临床模式：始于20世纪20年代，其目标群体为存在情绪困扰和适应问题的学生，主要是为了帮助其解决困难，恢复社会功能，其工作内容主要是对个别学生或者学生家长开展个案工作，侧重于心理、个人层面解决问题。 　　（二）社区学校模式：学校社会工作者的工作内容不但是改变学生个体，还要影响孩子们的父母，通过对学校周边社区的改造与优化，帮助学校营造优质的社会环境。 　　（三）学校变迁模式：针对学校自身问题的反思与变革，以促进学校变革，维护学生权益。此时工作者多进行师生团体辅导，成立师生团体，推动学校变革。 　　（四）社会互动模式：主要强调学生与社会的良性互动。学校社会工作者的主要工作是疏通学校与社会，建立沟通渠道，推动学生与社会资源共享，发展共赢。 　　2.西方其他国家学校社会工作实务模式。西方其他国家的学校社会工作多有类似，多以解决学生问题为主，发展辅之。英国社会工作的主要任务是处理学生的就学问题，也负责监督义务教育学龄儿童被雇佣的问题以及为有问题、有需求的学生以及教室提供资源与帮助，为其与其周围环境建立沟通渠道，使双方得以互融。加拿大学校社会工作者为学校成员提供咨询服务，调解学生与家庭矛盾，并与社会其它机构建立联系。学校社会工作的目的是增强学生的全面发展及提高其学业成绩。 　　二、亚洲地区学校社会工作实务模式介绍 　　20世纪70年代开始，随着世界格局逐渐走向稳定，亚洲各国开始对内发展自身综合国力，在经济腾飞的同时，社会出现各种矛盾，亚洲学校社会工作应运而生。亚洲各个国家地区在实践中，发展出游各自特色的学校社会工作实务模式。 　　1.日本学校工作实务模式：个体管理的同时强调在环境中治愈。在美国实务理论基础上，日本的学校社工的角色多为代言人角色，其主要任务为帮助有问题的学生增能，通过团体活动等方式增强学生的社交能力。 　　2.台湾地区学校社会工作实务模式：尚未形成固定模式。台湾学校社会工作实务多属试办性质，所以学校社会工作实务并未发展成像美国学校社会工作的实务模式。研究者黄韵如川将其归纳为内部派驻、外部支援以及整合服务三个模式。 　　（一）内部派驻形态：由公共部门编列经费并直接提供服务。 　　（二）外部支援形态：由学校以外的民间机构派员进入学校，协助学校进行学童服务或由民间机构受委托承接学校转介的个案。 　　（三）校外安置服务形态：由社会福利系统协助教育系统进行校外安置，并提供整合的服务形态，主要特色在于机构皆以社会工作专业为主轴整合教育系统，并提供完整的多元教育课程。 　　三、小结与建议 　　通过归纳西方以及亚洲各个国家的学校社会工作实务模式，可知各个地区情况不同，西方发展较早也较为成熟，日本家文化意识浓厚其学校社会工作多从家庭入手达到帮扶目的，香港台湾地区的学校社会工作相较于内地已初见其体系，许多闪亮之处也可为内地学校社会工作借鉴。 　　人才培养方面：在高校开设学校社会工作专业基础上，在学校设立学校社会工作岗位，为学生提供实践平台。聘请有丰富实践经验的督导，对学生的实习进行指导以及方向上的把控。 　　机构建设方面：除由专业老师建立的机构外，政府也可鼓励社会组织的发展。许莉娅也在书中提到我国社会工作组织的四种模式：高校―民间机构合作推进模式、政府推进模式、政府―民间机构合作推进模式以及高校―学术组织―政府―民间机企业联合推进模式都是有实际操作性的方式。 　　思想意识方面：我国现虽已有200多所高校开设社会工作专业，但社会上多数人并不知道学校社会工作，妄论认同与支持。因此，通过政府、学校、社会组织等各方合作，通过宣传使大众了解、社会认可学校社会工作者的专业性，才能推动学校社会工作的发展。 　　【参考文献】 　　[1]闫广芬，苌庆辉南开大学美国学校社会工作体系架构及其启示外国教育研究2008年第4期第35卷总第214期 　　[2]田国秀学校社会工作的模式变迁：美国的经验及启示首都师范大学学报（社会科学版）2014年第6期 　　[3]唐孝奎，王智，张大均，港台学校社会工