《现代国家的结构形》式教学设计.docVIP

课题：选修3 专题一 第3课 《现代国家的结构形式》教案 福建省厦门第二中学 陈亚专 通讯地址：厦门市五缘西里1号五缘学村 邮编：361009 联系电话：0592—8852191一、本课教学设计的指导思想 遵循发挥学生主体性和主导性的原则，最大限度地让每个学生参与活动设计及具体活动，在参与过程中拓展和延伸政治学科知识，培养和锻炼理论联系实际的能力、创新能力等，提高学生素质。 二、教学目标 1．知识目标：了解单一制和联邦制各自的特点，能够辨认世界主要国家的结构形式。 2．能力目标：引导和培养学生透过纷繁复杂的国家的政治现象，认识和分析事物本质的能力；提高学生比较、识别事物的能力，培养学生全面认识事物、辩证思考问题的能力，培养和提高学生的实践能力。 3．情感、态度、价值观目标：通过学习有关国家结构形式的知识，理解和尊重世界多样性和发展模式的多样化，增强国家观念和拓宽国际视野，自觉承担在维护国家统一、民族团结、国家领土和主权中的责任和义务。 三、教学过程 课前准备： 教师把全班学生分为四个自主学习小组 激情探究组：收集单一制、联邦制国家的资料，并各以一个典型国家为例探究两者的组成单位、特征、分类，比较其异同。 理论园地组：尝试归纳以下问题的答案：一个国家采用何种国家结构形式受哪些因素的影响？我国的国家结构形式是单一制，为什么采用这一国家结构形式？ 国情关注组：搜集近期国家关于维护国家统一的时事素材，并分析说明：应如何维护国家统一？ 青春践行组：收集身边维护国家统一的感人事迹，并通过一定的方式，激发同学们在自觉承担在维护国家统一、民族团结、国家领土和主权中的责任感。 【设计意图】调动学生的主观能动性，培养学生的主动学习的精神，把学生从单纯的“听”、“答”角色中走出来，充当“问”者、“论”者、“思”者、“评”者等角色，提高学生的各种能力，高效率地学习。课前老师和各个小组充分备课，小组与小组之间沟通备课，确保课堂知识的衔接和学习的准确性。 教师：导入新课 视频：胡锦涛会见前来参加上海世博会的各国首脑。 问题设计： （复习）1、在这则新闻里，不同国家的国家首脑称谓不尽相同。出现这种情况的主要原因是什么？ 生：国家首脑称谓不同的主要原因是各国的政体不同，传统习惯不同等。 （导入）2、在这则新闻里，不同国家的名称不同，有的国家叫“共和国”、有的叫“王国”、有的叫“联邦”，你知道为什么吗？你能根据这些名称，判断相关国家的中央政府与地方政府之间是什么关系吗？ 【设计意图】从学生关注的时事入手，可以激发学生兴趣。两个问题的设置也有利于帮助学生更好地明确国家管理形式和国家结构形式的不同。 为了解决这一问题，让我们共同学习第三框 现代国家的结构形式（投影） 新课学习 教师引导：如果说国家管理形式主要是指国家的立法、行政和司法机关之间的相互关系，那么，国家结构形式就是指国家的整体与部分、中央与地方之间的相互关系。（投影） 探究：同为国家的形式问题，政体与国家结构形式的不同之处是什么？ -----（师生互动-归纳）政体主要是建立各种政权机关，进行国家权力的横向配置；国家结构形式主要是调整纵向关系，进行国家权力的纵向分配。所以，根据各国国家权力集中、分配程度的不同，现代国家结构形式分为单一制和复合制两大类型。 我究----激情探究组： 资料分享：（学生展示ppt1并讲解）我国是单一制国家，从法律体系看，只有一部宪法；从国家机构看，全国只有一个制定法律的机关，只有一个中央人民政府；从公民国籍看，只有一个国籍；从中央与地方的权力划分看，各省、自治区、直辖市、特别行政区都是中华人民共和国不可分割的组成部分，民族区域、特别行政区也都是在中央政权的统一领导下；从对外关系看，在国际上代表中国的只能是中华人民共和国。 （学生展示ppt2并讲解）美国有54个州。宪法规定的美国的国家结构形式为联邦制。在联邦和州的关系上，联邦权力高于州权。宪法以列举方式授予联邦权力，以禁止性条款规定了各州不得行使的权力，并以宪法第10条修正案规定：“凡宪法未授予合众国也未禁止各州行使的权力，保留给各州行使，或保留给人民行使。” 收集的资料说明了中美两国的国家结构形式，中、法、意、英、匈、波、蒙等国家实行的是单一制；美、德、瑞士、俄、印、缅甸、巴西等国实行的是联邦制。 理论概括：单一制和联邦制的异同。（学生制作ppt3表格辅助讲解） （一）单一制和联邦制 从两者的组成单位、特征、分类等方面共同探究、比较异同。 1．单一制 （1）含义：单一制国家的组成单位，是按地域划分的普通行政区域或自治区域。 （2）特征：全国只有一个中央政权、一部宪法、一种法律体系。 （3）分类 单一制国家可分为中央集权型单一制国家和地方分权型单一制国家。 2、联邦制 （1）联邦制国家