“形势与政策”教学四的个侧重点(教育学院学报).docVIP

论“形势与政策”课教学的四个侧重点 张若飞 刘新庚 中南大学 410083 [内容摘要] 为了改变高校“形势与政策”课教学行为不规范、教学思想难定位、教学效果不理想的现状，切实提高其教学实效，就必须在教学活动中牢牢把握四个侧重点：在教学依据上，应侧重其科学性；在教学内容上，应侧重其现实性；在教学目的上，应侧重其政治性；在教学方法上，应侧重其启发性。 [关键词] “形势与政策” 四个侧重点 “形势与政策”课的时效性强，课程内容变动性大，教学资料相对滞后，教学行为不够规范，教学思想难以定位，教学效果不够理想。为提高其教学实效，笔者认为，在该课程教学过程中应牢牢把握四个侧重点。 一、在教学依据上，应侧重其科学性 必须指出，“形势与政策”课虽然没有固定的教材，但并不意味着“形势与政策”课无教学依据，无章可循。“形势与政策”课的教学依据包括理论依据和实践依据两个方面：其理论依据是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论；其实践依据是我国有中国特色社会主义的客观局势，即初级阶段的现实基础、改革开放与社会主义现代化建设的发展状况、人们的现实心态等。马列主义、毛泽东思想、邓小平理论是我们分析形势的指导思想和方法论，是我国制定路线、方针、政策的基本依据；自然也就是我们进行“形势与政策”教学的理论依据。有中国特色主义的客观现状是我们分析特定形势与政策的逻辑起点，亦是我们“形势与政策”课教学的认知对象和基本出发点。 就教学的理论依据而言，马克思主义哲学揭示了自然、社会和人类思维的普遍本质和规律，马克思主义政治经济学和科学社会主义原理深刻揭示了资本主义社会运动、发展的规律和社会主义、共产主义实现的必然结果；毛泽东思想是马克思主义同中国革命和建设相结合的产物，是对中国革命实践的科学总结；邓小平理论是马克思主义同中国当代的实际和时代特征相结合的产物，是当代中国的马克思主义，是马克思主义在中国发展的新阶段，是建设有中国特色社会主义理论的科学体系。只有以科学的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，才能历史地、辩证地透析我国当前形势，准确把握改革开放和社会主义现代化建设的走向，才能使“形势与政策”课教学走上科学化、正规化的轨道。 就教学的实践依据而言，客观局势是指客观现状及其发展趋势，它是事物内部诸要素和外在影响因素相互作用的综合反映。客观局势的发展固然是在不断变化，其变化过程错综复杂，但却不是杂乱无章、不可捉摸的“怪物”。任何客观事物的变化发展，都有其内在的规律性。我们进行“形势与政策”课的教学，就是要帮助受教育者正确认识和把握这种规律，科学地审时度势，进而以正确的态度积极投身于改善时局的活动。 政策教育同样离不开科学的理论依据与实践依据。政策教育的直接依据是党和国家的方针政策，但方针政策的制订和实施，都必须以形势为客观依据，都离不开马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的指导。因为形势决定政策，科学地决策必须适应社会发展的基本规律和客观要求。政策是一个国家或政党为实现一定时期的预期目标所采取的政治行为，具体表现为全民的行动准则。由于我们的党是马克思主义武装起来的政党，是社会主义国家中最广大人民利益的忠实代表，党的性质、宗旨和社会主义国家的本质要求，决定了我们党和国家在制定方针、政策时，必须以科学的马克思主义特别是当代的马克思主义——邓小平理论为指导。 可见，“形势与政策”课教学依据的科学性，要求我们在“形势与政策”课的教学中应侧重其科学性。要用科学的观点、历史的观点、辩证的观点，实事求是的分析和把握党的路线、方针、政策，客观准确地认识和把握国际国内形势。如果不注重其科学性，主观上就容易出现随意性，“形势与政策”课教学就会变成就事论事，简单读报纸、讲新闻、念文件。这样，不仅不利于帮助学生正确认识国际、国内形势，全面准确理解和把握党的路线、方针、政策，而且会使党的路线、方针、政策变形走样，引起学生逆反心理。譬如：在讲述江泽民同志关于“三个代表”的思想时，不能一味的只强调其政治要求和“伟大”、“光荣”等历史地位，而是依据历史唯物主义的观点，依据马克思主义党建的基本理论，结合新形势下的新特点进行阐述，使广大学生从当代马克思主义的科学高度，深刻领会“三个代表”的现实意义和精神实质。 二、在教学内容上，应侧重其现实性 “形势与政策”课的教学内容，主要是指国际国内的基本形势和突发的现实热点问题，党在社会主义初级阶段的基本路线、方针、政策，马克思主义关于时局问题的思想和方法。事实上，“形势与政策”课的教学就是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，分析特定时期国内和国际经济、政治、文化等现状和趋势，阐明党和国家的现行方针政策。它是把马克思主义基本原理和党在社会主义初级阶段的基本理论、基本方针、基本纲领渗透在对现实形势的分析和具体政策的阐述之中，因此， “形势与