基于构建主义理论的项目驱动教学模式在高职计算机软件教学中的应用尝试.docVIP

基于构建主义理论的项目驱动教学模式在高职计算机软件教学中的应用尝试 　　【摘 要】项目驱动教学模式是基于构建主义学习理论一种教学方法，本文针对统教学方法的弊端，阐述了项目驱动教学法的特点和构建主义基本观点，然后结合软件技术专业的专业课程特点，介绍了建构主义指导下的项目牵驱动法教学改革及其教学组织与实施过程。 　　【关键词】项目驱动教学模式；构建主义；软件教学 　　0 引言 　　高等职业院校的主要任务是为社会一线培养生产、建社、服务和管理所需的技术熟练的专门人才，然而由于各方面的原因，我国高职生源比起本科生源知识基础薄弱一些，在新知识的接收能力、自学能力和自控能力等许多方面常常也不如一般的本科生。但一直以来，大多数高职院校的课堂教学模式跟本科院校一样，采取传统了的教学方式，即教学以教师为中心，采用“课堂授课-实验验证-作业内化”的一般流程，学生成为知识的灌输对象和被动接收者，这种传统的教学模式没有考虑高职学生的实际情况和接受能力，既不利于高职学生职业能力的培养，也在一定程度上影响了学生的学习兴趣和积极性。 　　针对传统教学方法的弊端，各高职院校教育专家在教学方法上进行了许多积极的、有意义的探索。在分析现有教学模式和高职学生实际情况的基础上，在建构主义学习理论的指导下，我们提出了“项目驱动”教学模式，已于三年前尝试应用于软件技术专业课程教学，经过三年的观察和研究，确实取得了良好效果。 　　1 项目驱动教学模式及理论依据 　　1.1 项目驱动教学法 　　项目驱动教学法以项目为中心，由教师根据当前教学目标设计并提出项目任务，针对的提出的问题，选取与问题相关的典型项目，在整个教学过程中以项目的不断分解拓展和层层推进来带动课程的学习，在每一次课堂教学中，又以项目的相关实例不断推进驱动课堂教学的开展。改变了传统式教学中教师一言堂的现状，强调发挥学生主观能动性，较好地解决了理论学习和实践相结合的问题，适用于应用性、实践性强的课程教学中。 　　项目驱动模式源于构建主义学习原理，有着很强的理论依据，同时也是构建主义学习理论的一种具体实践方案。项目驱动有如下特点： 　　1）教学以学生为中心，教师主导 　　项目驱动教学中要强调学生的主体作用，教师重在引导学习过程，由教师提出项目任务，再由学生运用所学知识去分析问题，并与其他同学讨论、交流，最终完成项目任务。在此过程中，教师不再主宰整个教学过程，其任务在于启发、引导学生解决问题。 　　2）以项目贯穿整个教学过程 　　项目驱动教学要以尽量接近真实的拟模项目贯穿教学过程。教学过程中学生将理论知识运用到项目实践中去指导开发，带着在项目开发中遇到的问题回到课堂中学习，增加了学生学习积极性，也锻炼了学生的综合素质。所选项目力求模拟真实环境，既可激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力，又能提前适应将来职场的工作环境。 　　3）设置项目小组 　　将全体学生将按知识掌握情况和能力划分成强能力强弱不同的小组，各小组按能力不同分配难度不同的项目，这样既可做到分层教学，各小组都可完成相应难度的项目，增强应层次学生的成就感，同时又做到了小组内部成员的协同工作，培养了学生的团队合作精神，提高了学生的职业素养。 　　4）以翻转课堂形式展开教学 　　项目开发过程的理论知识，主要以翻课堂形式完成，课前将相关知识点制成微视频，先供学生预习，学生可以根据自身需要播放，通过暂停、回放等功能做笔记、反复学习；在课上，教师根据预先设计好的、与学科知识有关的问题情境让学生自主讨论或教师直接提问的形式，巩固与深化学生课前学习的知识。 　　1.2 构建主义学习理论概述 　　“项目驱动式”教学法来源于建构主义学习理论，建构主义教育理论是20世纪60年代形成的一种教育理论流派。“建构主义者不再将知识看作是有关绝对现实的知识，而认为知识主要是个人对知识的建构。”建构主义认为知识的获得是学习者主动建构的，而不是从外部直接灌输给学生的。建构主义强调认知主体的能动性，强调从主体内部产生认知的需要，认知过程也充分尊重主体的内在性，认为认知是一个自内而外的、由认知主体主动发起的、在一定情境中与主体过去经验相结合的过程。教师是教学过程的组织者、指导者。 　　建构主义教学设计需要遵守以下原则：以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾；强调以学生为中心，各种教学因素，只是作为一种广义的学习环境支持自主学习，诱发问题并利用它们刺激学习活动，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳；学习问题必须在真实的情境中展开，必须是一项真实的任务；强调协作学习；强调非量化的整体评价；要求设计学习任务展开的学习环境、学习资源、认知工具和帮助等内容；应设计多种自主学习策略，等等。就是在真实情境中，通过老师的指导，学