基于校企共建平台的“以学生为主体”教学模式研究与实践.docVIP

基于校企共建平台的“以学生为主体”教学模式研究与实践 　　摘 要： 校企合作是高职教育发展的必由之路，核心是校企双方联合构建课程体系、联合开发课程，关键是教学模式、教学方法改革。本文通过总结湖北工业职业技术学院国家骨干校重点建设专业（群）计算机应用技术专业校企联合实施“ 以学生为主体” 教学模式改革实践，明确了“以学生为主体”教学理念的内涵，探索了校企联合推行“ 以学生为主体” 教学模式的必要性和可行性。 　　关键词： 校企共建;以学生为主体;教学模式 　　文献标识码： A 文章编号：2015 　　教育家苏格拉底认为，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”现代高职教育中，教育者并非凡事亲力亲为、大包大揽才是好老师，教育者更应重视发挥学生的主观能动性，引导学生、尊重学生，激发学生的学习潜能，锻炼学生自我管理、自主学习和主动适应社会的能力。所谓主观能动性，即“自觉能动性”，指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。它有两方面的含义：一是人们能动地认识客观世界;二是在认识的指导下能动地改造客观世界。在实践的基础上使二者统一起来，从而表现出区别于物的主观能动性。在高职教育中，发挥学生的主观能动性，“以学生为主体”实施教学，能够极大的提高学生的综合能力，同时也能提高课程的教学效率。 　　一、“以学生为主体”是高职课程教学的现实需要 　　1.高职学生学习心理需要。学习不是被动的行为。具有强烈动机的学习过程才是有效的学习过程，具有明确学习目标的饥饿学习心态才是最好的学习状态。传统教学模式下，学生只能被动地接受书本知识，违背了学习客观规律，压抑了学生的学习积极性，学习潜力得不到充分挖掘。教育本身不是目的，目的是促进学生最佳的学习。因此，高职院校的教师首要任务就是要研究学习的规律，了解学生的情况，充分调动和挖掘他们学习的主观能动性，唤醒学生的学习潜能。 　　2.高职信息类专业特点的需要。高职信息类专业强调培养技术技能型人才，强调做中学、学中做，它不同于学科。学生只有不断地实践练习才能获得软件开发等技能。教学效果的评估也是以学生学习效果为依据，而学习效果的取得很大程度上依赖于学生的主观能动性、参与性和学习方法。没有学生积极参与，就不可能有效地培养和提高学生需求分析、代码编写、错误调试等技能，教学也就不可能成功。 　　3.高职院校实施教学改革的需要。高职院校由于受传统思维方式的影响，生源的质量总体呈现下降趋势。录取的学生大多不在同一起点，且个体差异较大。这给教学增加了新的难度。一些基础较差的学生明显感到学习困难，一些基础较好的学生又觉得“吃不饱”，使教与学的矛盾进一步增大。更重要的是，由于高职新生普遍起点较低，课堂教学改革通常因为得不到学生的积极响应与配合而艰难进行，如启发式、讨论式、开放式等教学方式难以实施或因学生无法配合而达不到理想的效果，因而会挫伤教师对教学改革的积极性。单纯的片段式教学改革显然不能满足高职院 　　校教学改革的需要，必须从教学、学生管理、就业安置等多个维度多管齐下，从课程体系设计、教学模式创新、学生组织建设、岗位标准化建设等方面系统思考，从办学理念、全局整体层面进行教学改革，才能真正实现高职院校教学改革的目标。 　　二、“以学生为主体”教学理念认识的误区 　　1.以学生为主体，因教师而异、因学生而异，所以现阶段难以实施。现阶段的专业核心课程教学均采用专任教师加企业兼职教师共同实施课程的方式。来自软件企业的兼职教师实践功底扎实，但教学理论薄弱，在长期的软件开发工作中，无暇也无意阅读软件教学的相关理论，更不可能在科学的教学理论指导下进行实践教学，教学能力的提高主要靠实践教学岗位标准化培训和在教学实践中的摸索和积累。而专任教师由于受教学任务额度及考评机制等因素的影响，相当一部分教师对软件专业课程教学理论及学生管理理论的创新表现出令人惊讶的冷漠，由此狭隘的认为，以学生为主体需要依据教师的管理能力、学生的自控能力而定，高职层次的学生难以实施。其实，针对高职学生推行以学生为主体的教学理念，只要能够根据学生的层次，引导其确定合理的目标、制定力所能及的学习计划，并为其提供相应的平台、模式、方法和评估机制，辅以科学完善的管理机制是完全可以实施的，学生的自主学习能力及管理能力远超教师理解的范畴。 　　2.以学生为主体，就是教师少讲少做、学生多讲多做。计算机应用技术专业课程是实践性很强的课程，只有将理论知识转化为实践开发能力时，教学才能称为有效教学。但在教学实践中不少人认为，课堂上教师少讲、学生多讨论，这就是“以学生为主体”。这其实是对“以学生为主体”的简单化、表面化的理解。“以学生为主体”是指学生在整个学习过程中始终扮演着一个决策者和参与者的角色[1]，能够对自己的学习