基于工作过程的计算机应用教学.docVIP

基于工作过程的计算机应用教学 　　摘 要：计算机在现代军事中的地位越来越重要。许多学员在学校得到了计算机课程的培训，但是在工作中仍然会碰到关于计算机应用和维护方面的障碍。其中一些操作必须由指定人员完成，以达到军队必威体育官网网址工作的良好效果。因此深化计算机应用基础教学的改革，提高士官的计算机应用水平确有必要。文章在借鉴和吸收德国先进的基于工作过程职业教育理念和课程设计方法基础上，强调教学应该从士官工作岗位的需要出发，强调学员计算机应用能力和信息素养的培养，提出基于工作过程的课程实施建议。 　　关键词：基于工作过程；课程改革；课程实施；计算机 　　引言 　　在信息技术飞速发展和普及的今天，计算机在信息化作战中的作用不言而喻。现已经成为军队信息化建设中的一门不可缺少的基础学科。对于士官来说工作能力体现了其专业知识与专业技能、社会交往能力、心理素质等综合素质。由技能转向创造，如何结合学校自身特点提高学员信息素养、创新能力成为当前的目标。基于工作过程的教学，撇弃了传统单一的单向教学方式，而不是单一的一种能力的发展，促使各种能力内化和发展。因此，研究如何开创出基于工作过程的一套课程实践教学模式有重要的意义。 　　1 现状分析 　　通过多年的计算机课堂教学，发现以往的教学存在几个方面的问题。 　　一是整个教学难以摆脱填鸭式教学，大部分时间教员在台上唱独角戏，课堂讲解偏重理论，在有限的学时内教师力求把知识点灌输给学生，忽视了对学生分析和解决问题的培养；二是课程的考核方式要以闭卷考试为主，学生寄希望于教师最后的复习课和划重点，习惯了“应试”模式，自身缺乏学习主动性和兴趣；三是教学大纲内容缺乏层次性、灵活性和实用性更新缓慢。 　　2 课程开发思路 　　基于工作过程的学习领域课程目的在于让学员尽量在真实的工作情境中学习如何高效率工作和富有创造性的工作，以便在这一过程中着重培养学员的信息素养，提升学员的计算机应用能力。 　　基于工作过程的计算机应用基础教学有四个步骤：第一步，按照本专业面向的实际工作岗位群来确实该专业的典型工作任务；第二步，把专业的典型工作任务转化为适合学习的学习领域；第三步，设定学习情境；第四步，选取合适的教学项目。 　　2.1 确定典型工作任务 　　首先，通过调研、任职等方式，确定士官工作岗位上需要办公自动化软件应用、数据库维护、小型局域网组建、网页设计与制作、windows服务器安装与设置、网站建设、计算机故障分析与排查、平面设计这些技能。 　　2.2 转换为学习领域 　　通过对上述典型工作任务进行分析，确定典型工作任务所需的技能，结合国家职业技能标准要求，按照岗位将工作任务转换为学习领域课程。如表1所示。 　　2.3 设定学习情境 　　通过对学习领域进行项目类型项目实施步骤等方面的分析，得到学习情境。如表2所示。 　　2.4 教学项目选取 　　项目设计的好坏对课程的成败具有决定性影响，特别是小型综合贯穿项目。小型综合贯穿项目用于训练学生的综合能力、学习系统的专业应用知识、培养学生良好的信息素养，在课程整体教学设计中占有举足轻重的地位。项目一从第一堂课就被提出，随着课程的进行，项目也一直在进行，直到课程结束，项目才完成。项目二作为另一贯穿项目，由学生运用课上项目一中学到的知识和能力，在课下独立完成。采用双线并行的贯穿项目的目的是，用两个项目训练可迁移的综合能力和可迁移的知识。 　　3 课程实施 　　传统的教学方法学生没有机会真正参与到课堂教学中，且处于被动地位，教学效果往往不好，而在基于工作过程的课程实施过程中，师生双方都要转变教与学的观念，端正自己的位置，明确任务和目标，成功实现教学向现代的“项目导向型”转变。教员应基于“建构主义学习观”，采用“行动导向教学法”，把课程从以知识、概念、逻辑推导为主，变为以完成项目、任务为主，让学生主动参与操作，积极参与能力训练和新知识探索，教师由知识的讲解者变为学习的引导者，学习环境和条件的创造者。 　　3.1 教学条件 　　在传统教学中，教师在教室讲解，学生倾听，导致学生在动手操作时已经忘记课堂所学内容，理论知识的学习和能力的训练分离进行，教学效果不尽如意。其于工作过程的课程教学以任务引入，从实际任务提出问题，要求学生在完成任务的过程中学习知识、锻炼能力，边做边学。因此，课程教学场所应向多功能教室转换。一体化教学环境要能为学生完成工作任务，是一个手脑并用的学习场所，使学生能在教师的引导下边做边学，经历完整的工作过程。 　　3.2 课程考核 　　课程考核标准是一门课程的指挥棒，直接影响学生的学习热情，例如，在课程开发中一直强调动手能力，在教学过程中强调自学能力、表达能力等，但是最后的考核却是简单的考察概念，学生是不可能认真参与教学过程的。所以，在