乐学成长-童趣科学乐学成长童趣科学-童趣科学.docVIP

乐学成长·童趣科学课程介绍 乐学成长·童趣科学 家长朋友，您是否遇到过以下情况： 自己也想补一补科学知识 希望孩子设计的精彩实验能在儿童科普刊物上发表 所在的地区没有专业科普老师 童趣科学网略实验课满足您以上的需求和愿望！ 网络实验室的优点 1. 孩子报名，一家三口一起动手做实验、学习科普知识，增进亲子合作关系。 2. 网络实验室课堂适用于学校科学课，同时更全面了解科普知识，触类旁通。 3. 培养孩子独立思考能力以及问题解决能力，不依赖于老师，探索自己的学习方式。 课程安排： 幼儿班7:40-8:20 小学班7:40-8:20 网络实验室内容： ? 答疑解惑（10分钟） ? 本次实验操作（20分钟） ? 实验原理解析（5分钟） ? 拓展实验（5分钟） 课程理念 乐学——对学习有兴趣，感到学习是一件快乐的事。培养儿童对科学的好奇心和科学的态度是儿童获得探究解决问题的策略和经验。孩童期培养孩子的学习兴趣与探求兴趣，是乐学成长童趣科学的目标。让儿童尊重事实，用事实说明问题；相信并乐于通过探究解决问题，尝试用不同方式解决问题；接纳、听取别人的不同意见，学着从不同角度看问题。 我们鼓励孩子主动探究、自发开展小组活动。教师支持和引导儿童活动，集体活动是在此基础上扩展和生成的，教师对儿童的支持、引导、扩展和生成一系列活动，会使儿童不断地探索下去，逐渐深化对事物的认识。教师引发、支持和引导儿童主动探索、经历从探索到发现，获得有关周围物质世界及其关系的经验过程。这也是乐学成长童趣科学教育不同于学龄阶段科学教育的一个重要特征。 乐学成长童趣科学的内涵包含以下几个方面： 1. 从兴趣入手，玩科学 以兴趣为基础引导儿童主动学习、主动探索。主动性是儿童终身学习和发展的动力，学习是学习者主动建构的过程。越是感兴趣的东西学起来越快、效果越好。兴趣使儿童主动地从事某种活动，从中获得经验和乐趣；兴趣是儿童自觉学习和发展的动机力量。 2. 亲身经历，探究科学 我们支持儿童亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略，让他们学习如何获取知识，如何学习。 3. 引导支持，内化经验 让儿童获得有关周围物质世界的感性认识，获得探究其关系的经验过程。我们引导、支持儿童通过自身与周围物质世界的相互作用，获得真正内化的经验。培养儿童真正的内在的探究动机，保持永久强烈的好奇心和探究欲望。 4. 科学内容生活化 内容贴近孩子们的实际生活，发现和感受周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边。只有当儿童真正感到所要学的内容对自己当前有意义，是他当前想要知道的东西和想要解决的问题时，他才积极主动地去学习、理解事物及其关系。 教师指导策略 1. 确定探究主题，提出问题——儿童关注的问题，进入探究的情境之中 儿童真正的主动探究和学习是从意识到有“问题”开始的。儿童有了疑问并产生了寻求答案的愿望，主动探究才进入真正的准备状态。 2. 推测与讨论——幼儿主动建构知识的前提 在确定了要探究的问题后，教师应鼓励儿童对问题的答案进行推测。经过教师与儿童之间、儿童与同伴之间的讨论，得出自己或小组有依据的预测，并尽可能用不同的方式记录下来。 3. 进行试验和观测——幼儿学习获得事实依据和实证材料 教师应鼓励幼儿按自己的想法做，尝试着自己解决问题。儿童喜欢猜想，没有解决问题的尝试过程是无法获得主动学习和发展的。 4. 记录、处理信息和数据，并把它们转换成证据——儿童学习对事物的客观描述 把获得的信息数据进行整理和分析，归纳出现象后面存在的规律，这是科学研究中的重要步骤。 在不同阶段，教师都要鼓励和指导学员用适宜的方式记录活动的信息。学员可以用图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤。 5. 表达和交流——儿童学习表达自己和倾听别人 表达和交流在探究活动中是必不可少的。这个阶段是为了让儿童初步感受到结论的得出要以观察和实验中看到的是是为一句。同时，教师也要充分认识到概念的干煸需要有一个过程，需要一系列的活动和经历才能实现。 乐学童趣科学教育大纲根据英国儿童科学教育大纲编写分为第一阶段（幼儿阶段）和第二阶段（小学阶段）。 教学目标： 1. 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2. 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3. 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4. 能从生活和游戏中感受事物，体验到科学的趣味； 5. 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 指导师简介 童趣科学课程设计师； 科普作者，科普活动策划人，虹巴伦少儿科普网站核心成员； 《未来科学家》、《探索地理》、《课堂内外》、《百科探秘》等期刊特约撰稿人； 倡导生活化的科学互动体验； 2012年凭借在少儿科普领域的突出表现，获得香港当代