4.2 富集在海水中的元素-氯 氯水的性质 说课课件 （人教版必修1）.pptVIP

* * 普通高中课程标准实验教科书 必修模块 化学1 教学过程的设计 “科学探究”的理念 课程标准 教学收获 学情分析 三维教学目标 “科学探究”的理念 “科学探究”是科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式。 我设计出一系列层层递进的问题。 最大限度的让学生发现和提出问题。 认识提升 “科学探究”的理念 教学过程的设计 “科学探究”的理念 课程标准 教学收获 学情分析 三维教学目标 课程标准 通过实验了解氯、氮、硫硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。 通过实验加深对氯水性质的认识。 教学过程的设计 “科学探究”的理念 课程标准 教学感想 学情分析 教学目标 掌握化学实验的基本方法 ，了解氯气的部分性质 具备了一定的实验操作能力和观察分析问题的能力 好奇心强， 渴望动手。 学情分析 知识层面 能力层面 心理层面 教学过程的设计 “科学探究”的理念 课程标准 教学收获 学情分析 三维教学目标 1.通过氯水性质的探究，能说出氯水的性质及含有的粒子，掌握氯气与水的反应。 2.通过对氯水性质探究的过程，理解探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 3. 通过对氯水性质的探究，使学生能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。 4.在探究过程中，发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦。 三维教学目标 教学过程的设计 “科学探究”的理念 课程标准 教学收获 学情分析 三维教学目标 提出问题 得出结论 实验验证 设计方案 构想假设 补充说明 纠正实验错误 指导、引导 给予研究方法 创设情境 教师活动 得出结论 发现问题 实验验证 设计方案 构想假设 提出问题 学生活动 教学过程的设计 构想假设 提出问题 得出结论 实验验证 设计方案 学生 活动 教师 行为 学 生 思 维 发 展 通过氯气的气味，联想氯气的用途 应先预测氯水的成分 引导：借助结构决定性质的学习方法。 创设情境 组织者 引导者 组织者 引导者 组织者 引导者 组织者 引导者 你是科学家，你想研究氯水的什么呢？ 研究氯水的性质 构想假设 提出问题 得出结论 实验验证 设计方案 创设情境 学生 活动 教师 行为 学 生 思 维 发 展 组织者 引导者 按实验小组讨论 组织者 引导者 组织者 引导者 组织者 引导者 设计方案 提出问题 得出结论 实验验证 构想假设 设计方案 汇报交流 丰富了猜测结果、改进了实验的验证方案。让实验验证环节中的目的性更强、实验操作更加有效 。 创设情境 得出结论 构想假设 设计方案 精彩片段 实验验证 实验验证 汇报交流 发现问题 组织 学生 活动 教师 行为 对是否存在H+有异议 引导 展示、交流 结论 1、一定有H+ ； 2、无法解释，氯水中加入石蕊无明显现象 3、氯水具有漂白性 引导 大家尝试将氯水逐滴入石蕊试液中，观察现象 实验 并 得出结论 1、氯水中含有H+ 2、氯水具有漂白性 理念引导 浓度对反应速率的影响 实验现象交流: 1、氯水中加入Mg条，产生气体，黄绿色消失 2、氯水中滴加石蕊无明显现象 现象：将氯水逐滴加入石蕊溶液，溶液先变红后褪色。 构想假设 提出问题 得出结论 实验验证 设计方案 创设情境 学生 活动 教师 行为 学 生 思 维 发 展 组织者 引导者 组织者 引导者 组织者 引导者 组织者 引导者 1.氯气与水是部分反应， 氯水中含有H+、Cl- 、 Cl2 、 H2O 2.氯水具有漂白性 构想假设 发现问题 得出结论 实验验证 设计方案 组织者 引导者 学生 活动 教师 行为 组织者 引导者 组织者 引导者 组织者 引导者 组织者 引导者 氯水的漂白性是谁引起的？ 构想假设 发现问题 得出结论 实验验证 设计方案 组织者 引导者 学生 活动 教师 行为 组织者 引导者 组织者 引导者 组织者 引导者 组织者 引导者 猜想： 1.氯气具有漂白性 2.氯气与水反应生成的某种产物具有漂白性 * * * * * *