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E―Learning背景下大学英语教学中教师角色的再定位 　　摘要：科技的发展，使得E-learning已成当今为大学英语教学的重要模式。本文重点探讨了在建构主义理论指导下，在新的教学模式中教师如何从传统单一的知识传授者，向学习过程的设计者，监控者；信息资源的分析者，学习者的转变。其目的是有效的提高大学英语教学。 　　关键词：E-learning 英语教学 教师角色 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（b）-0000-00 　　随着科技的不断发展和现代教育技术的推广，特别是E-learning的广泛应用，大学英语教学已打破了传统的教学模式，利用互联网辅助教学成为新趋势。《大学英语课程教学要求》提出要“依靠现代信息技术，特别是网络技术构建基于计算机和校园网的大学英语学习模式，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展。”新的教学要求在利用新的教学手段在教学实践中，势必导致教学模式的变化，这无疑对教师也是新的挑战。 　　1 E-learning的概念及其优势 　　据美国教育部2000年度的《教育技术白皮书》较权威的论述，E-learning的概念可概括为：它是一种受教育方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。这些新的沟通交流方式是：计算机，网络，多媒体，信息入口，有哪些信誉好的足球投注网站引擎，电子图书馆，远程学习，网络课堂等。E-learning是指通过因特网进行的教育及相关服务。 　　我国学者何克抗认为：“E-learning是指通过因特网或其他数字化内容进行的学习与教学活动，它充分利用现代化信息技术所提供的，具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。” 　　从以上两个定义我们看到E-learning优势在于 　　（1）丰富的教学资源可以通过网络学习，实现学生学习的实时化，使得学习的终身化成为可能。 　　（2）学习内容的多样多样化。文本，图形，图像，音频，视频的应用使得学生能得到更加生动有趣的信息，信息的直观性和场景化更能引发学生的学习兴趣。 　　（3）学习过程的交互性更加密切。学生可以通过邮件，聊天室，在线问答等方式同教师进行答疑，讨论，交流。教师的作用和师生之间的关系发生了变化，从而改变了教育本质。 　　（4）突破传统教学在时间，地域，交际对象的限制，使得学生有了更多的学习主动权，学生可以按需选择，实现了学习的个性化，充分发挥了学生的主动性和参与性，真正实现了以学生为主体的教学活动。 　　2 E-learning 对教师的挑战 　　从E-learning的教学资源，环境，手段，方法，性质及特点中，我们看到当今的大学英语教学同传统的教学发生了很大变化。学生从过去的向老师学习转向了向机器学习，教师从原来的主角，退到了配角的位置。 　　传统的教学中，教师是一个知识传递者，在“粉笔+黑板”的教学环境中，单纯授课是基本模式，教学过程中基本强调句子的翻译，语法的讲解，师生互动较少，教学任务的设计无法兼顾学生英语综合能力的提升。再有教师的知识广度无法同E-learning资源相比拟。从顺应时代出发，大学教师从教学观念，教学行为，知识结构等方面都应该有一个转变。 　　伴着教育科学理论的发展和教学改革的不断深入，建构主义理论（constructivism）逐渐融入到了大学英语教学中。瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget：1966）认为：“学生是语言知识的建构者及实践者”，知识并非像以往那样完全由教师来传授，而是学习者在特定的情境即社会文化背景下下，借助他人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 　　该理论明确了学生是学习的主体，教师对意义的建构只起帮助和促进作用。学习的情境能在知识建构中起到桥梁的作用。在实践中学生和他人的协作交流也同样不可获缺。因此，E-learning背景下的大学英语教学能最大限度地满足建构主义学习理论对英语学习和学习环境的要求。建构主义学习理论贯穿于整个英语教学过程中，E-learning背景作为建构主义学习环境下的理想认知工具，有效地促进了学生英语学习的认知发展。 　　3 教师在E-learning背景下教学中应扮演的角色 　　3.1 学习任务的设计者 　　好的教学任务设计，是开展建构主义学习的重要前提。课前教师要从传统的课本备课中走出来，充分利用E-learning资源，从学生分析，分组策略，目标设置，任务选择到具体的教学模式，逐一进行精心设计。让学生预知小组合作需解决的问题，提前收集信息，从教学的最初环节就参与到教学活动中来。 　　3.2 信息资源的分析者 　　在