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youdl@ysu.edu.cn 态度教学策略 态度学习的引导性知识 1 态度学习目标的教学操作流程 2 典型案例 3 自己案例 4 态度学习的引导性知识 态度的涵义 态度的构成成分 情感领域教学目标的分类 态度的构成成分（三成分说ABC模式） 情感（affection） ——愿不愿意（对态度对象喜欢或厌恶的情感体验;） 行为（behavior）——提供实践机会（个体对态度对象企图表现出来的行为意图） 认知（cognition）——知道怎样 态度（加涅界定） 态度是影响个体对自身行为做出选择的内部状态 从本质上说：都是影响行为选择的内部状态 认知成分：比如学生实践任何安全驾驶的态度之前， 她必须知道怎么去驾驶。 情感成分：知道为什么迫切的需要安全驾驶 行为成分：去安全驾驶 认知因素、情感因素、行为倾向因素三者通常协调一致，但有时也出现不协调的情况。 情感成分与行为倾向成分之间的相关比较高 认知成分与情感成分、认知成分与行为倾向成分之间的相关就比较低 情感领域教学目标分类（根据价值内化的程度） 接受（注意）——学习者愿意注意特定现象 反应——学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣 评价——运用价值标准对特定的事物现象进行判断 组织——把各种各样的价值观组成一体系，然后比较后确定他们的重要关系 价值性格化——使行为变得可预测 1.0接受(注意) 1 .1觉察 1.2愿意按受 1.3有控制的或有选择的注意 2.0反应 2.1默认的反应 2.2愿意的反应 2.3满意的反应 情感领域的教学目标分类 1.学生接受(1.0)刺激和消极地注意刺激为开端。它延伸到学生比较积极地注意刺激。 2.学生对刺激作出反应(2.0)，愿意对刺激作出反应，以及在作出这种反应时感到满意。 3.0价值的评价 3.1价位的接受 3.2时某一价值的偏好 3.3信奉(坚信) 3。学生对某种现象或活动作出价值的评价(3.0)，以便他自愿地作出反应，并寻找反应的方式。 4.0组织 4.1价值的概念化 4.2价值体系的组织 5.0由价值或价值复合体形成的性格化 5.1泛化心向 5.2性格化 4。学生对作出反应的每一种价值加以概念化(4.1) 5。学生把这些价值组织(4.2)成体系，最后把价值复合体组组织成一个单一的整体，即实现个体的性格化(5.0). 态度目标的教学条件（即态度学习的三个教学条件） 由受尊敬的榜样角色示范欲求行为 常常通过角色扮演来实践欲求行为 强化欲求行为 观察学习的过程（环节） 注意过程：对榜样的知觉 保持过程：示范信息的储存 复制（动作复现）过程：即模仿，是记忆向行为的转变 动机过程：生成的动作受到强化，即成为以后行为发展的动机 1.引起注意，唤起兴趣和动机 （营造明确特定的情景） 2.提出教学目标 态度学习目标的教学操作流程 以录像的形式呈现两个小学生之间关于铅笔的矛盾呢冲突 “你拿了我的铅笔！” “不我没有” “哦，不，就是你拿了” 遇到类似的情景，学生能够选择以非暴力的方式消除分歧 导入 3.激发学习者回忆相关先行知识和概念 4.加工信息 （讨论、角色扮演、模拟） 老师停止放录像，全班讨论在这这种情况下，你将怎么做。一暴力。二。非暴力找老师解决。 并且老师应该能对每种反应带来的可能性结果进行讨论。 为了带来良好的态度改变效果减少对态度改变的抵制，在交流讨论之前，应该呈现完整的录像，因为榜样的角色示范作用会起到对他人行为的影响作用。 主体 5. 运用榜样的示范欲求行为 6.运用学习策略 （采取必要的记忆技巧，和鼓舞人心的口号） 继续选择看录像，通过录像描述榜样角色以非暴力的方式消除分歧 主体 7.通过角色扮演实践欲求行为而得到强化 （对认知情感和行为动作都进行操作，知道怎么去做，有什么感受和如何去做。） 认知方面（怎么做，知道除了暴力，还有其他方式对冲突做出反应） 情感方面（知道为什么，增加选择非暴力反应的倾向） 行为方面（连续以非暴力的方式进行冲突反应） 8.小结与复习 （重申教学目标的过程） 9.知识迁移 10.进一步激励和结束教学 （认识到所学的知识如何加以运用） 结尾 陈述运用非暴力方式消除分歧 如果一个小朋友说你弄坏了我的铅笔盒，另一个说它本来就是坏的。 然后运用所学的知识结束分歧 11.学习评估 （评估报告和观察 在模拟和角色扮演情景中所表现