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什么是有效的交流 贾汪区教师发展中心 程新展 2015、1、23 教学的实质是生生、师生间的一种交流、互动 以合作学习为主要教学组织形式的学讲课堂，为这 种交流互动提供了最大可能 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短…… 我区骨干教师高级研修班围绕“如何引导学生进行有效交流” 开展了一次学讲专题研讨活动 学员刘琳老师的一堂公开课成为我们研讨的开始 公开课内容： 两位数减两位数（100以内不退位和退位） 研修班的全体学员一起观摩了刘老师的课 第一次授课：“谁再来说一遍” 师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书） 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？ （学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后刘老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。 第一次课后讨论 刘琳自己也感到不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？ 学员们一致认为：刘琳教的还是扎实的，只是在体现新课程理念：“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求上明显不够。 传统的计算教学，教师关注的重点是： 学生计算方法的掌握和计算的熟练程度，课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。 显然，这种注重计算结果和算法统一的教学，的确对培养和发展学生的思维没有多大价值。 在集体反思与讨论的基础上，达成了一个共识： 教师应尊重和鼓励学生独立思考， “交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。  本人的评论 学员们达成的这个共识向我们暗示：课堂中的语言是教学的基本工具，尤其是口头语言，它是学生数学思维外显的载体；让学生“表达”，就是通过学生的语言交流表达他们思维的结果。 “让学生有机会表达出来”，与学校教学向来以书写结果作为终断依据的文化形成了一个潜在的对比。或许学员们并没有对他们的“共识”进行过这样深层的思考，但我们从这个角度不难认识交流的价值。 第二次授课：“还有不同的方法吗？” 在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程 师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组 内 说给大家听。看谁的方法多？ 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师：谁能把你的方法说一下。 生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。 生4：我是想竖式算的。 生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。 生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。 生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。 生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。 在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见