怎样使教学反思有深度(20150424洛阳).ppt

* （二）课堂练习的调查与分析（作品分析） 根据以下三条信息提出问题，然后用含有字母的式子表示出答案： ①每套新桌椅k元；②五年级56人；③六年级b人。 一共调研了27名学生，时间为5分钟。 结果：（略） 分析：大多数学生能提出2个以上问题，并能列出代数式。但学生是否真的理解代数式？学生解决问题的思维过程怎样？仅凭学生的“书写”答案不能完全了解学生的真实思维过程。 《小学教学》语文版36-37，数学版36-307 * （三）课后访谈的结果与分析（访谈） 1．与优等生乔的访谈 2．与学困生郭、刘的访谈 分析：在教师的逐步引导下，学困生也能够用“代数式”表示出问题的答案，可是一旦离开教师的引导则又不知所措，这在后续的家庭作业中表现得非常明显。 事实上，学生仅仅是把“字母”当作一个特殊的记号来参加运算，仅仅是机械地模仿，并没有理解“字母表示数”的意义。 《小学教学》语文版36-37，数学版36-307 * （四）课后作业的调研情况（作品分析） 商店原有120千克苹果，又运来20箱，每箱a千克。商店里现在有多少千克？（用字母表示） 出错的学生数很多（70%）。通过引导，大多数学生能写出正确答案，但仍有五、六个学生还是不明白，教师又与他们进行谈话。（访谈） 分析：为什么仍有70%出错？主要是学生不认为代数式能表示具体的结果，根本原因是学生的抽象概括水平比较低。由此可见，答案都对的未必真理解了，而有困惑的却是真正在思考问题。 《小学教学》语文版36-37，数学版36-307 * （五）教学1、2个月后的调研结果（跟踪调查） 四、结束语：允许学生理解上的“反复”（总结论） 我们确实感受到：学生达到高水平理解“字母表示数”有困难。 再一次验证了：教学过程不是教师一味地讲解、示范或自我解释，而应更多地观察、倾听，了解学生对数学的理解与感受。 只有真正了解学生的教学才是有效的教学。 【返回】 《小学教学》语文版36-37，数学版36-307 直角（一位北京老师的教育案例） 给儿子检查作业时，有这样一道题： 判断：是不是直角？ 儿子认为不是：“我拿量角器量的，它只有88°。” 妈妈好气又好笑，指着直角符号说：“儿子呀，以后见到这样的情况，不用量，一定是直角。” 儿子：“不是只有90°的角才是直角吗？它不是90°，光有个符号就行了？” 妈妈：“对。” * 《小学教学》语文版36-37，数学版36-307 儿子拧着，就是不改。 爸爸下班了：“你们吵什么呀？” 儿子委屈地说：“这个角本来就不是直角，我妈非说只要见到这个符号就是直角，有这么不讲理的吗？” 爸爸：“公共厕所的门口上明明写着‘男’‘女’，你不承认，非要到里面看看才承认吗？” 儿子哑口无言，乖乖地把题改了过来。 * 《小学教学》语文版36-37，数学版36-307 分析：（刘克霞） 既然孩子跟我们讲理，我们就应该站在和他平等的高度也和他讲理。 可以让孩子画一个直角，然后量一量是不是90°。孩子稚嫩的小手，在画的过程中很容易出现误差。 这时再跟孩子说说出现88°，可能是画角时、排版或印刷时出现了误差……很多时候都会出现这样的误差。这时，直角符号就发挥了重要作用，体现数学符号的简洁美以及规定的合理性。 【返回】 * 《小学教学》语文版36-37，数学版36-307 * 莫让浮云遮望眼——审视当下语文教学中的三种认识误区（林志明，语文版2015.3期） “语用”热背后的冷思考 十年前，席卷全国的“人文风潮”——“只见人文，不见语文”。十年后，新课标正名：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”于是出现一窝蜂似的“语用潮”：“有的语文课，内容理解尚不充分就大练语用；有的通篇是写作知识和技法的分析；有的不顾文本的整体语境和氛围，硬生生地插入语用操练；有的原本感人至深，结果被语用绑架……”（王崧舟语）担心：从一个极端走向另一个极端。 《小学教学》语文版36-37，数学版36-307 * 《凤辣子初见林黛玉》设计三个板块： 1.山是山，水是水——初见凤辣子。 出示三个学生课前自学时的看法——性格直爽、热情大方、关心他人，其他学生据此发表观点。 2.山不是山，水不是水——再识凤辣子。 （1）出示一个学生课前自学时的独特看法——善于讨好别人，其他学生发表意见。 （2）引导学生从王熙凤的语言和动作中体会期虚情假意、善于奉承的性格。 3.山还是山，水还是水——三顾凤辣子。 出示仆人兴儿、红学家王昆仑、作家王蒙等人对王熙凤的评价，学生据此发表看法。 《小学教学》语文版36-37，数学版36-307 一课上罢，质疑声四起：语言训练在哪里？言语实