怎样上好科学课——-讲座提纲.ppt

观察实验材料的研究分析 教材设计的观察实验材料的可行性？ 材料、操作时间、难易程度、与学生原认知的关联程度。 是否应开发新的自制教具？ 观察实验与学生课上思维发展的关系？ 材料的结构性 ？ 材料的结构性 结构材料 1。材料与学习的知识内容具有结构关系。 2。材料与学生的认知过程有结构关系。 3。材料与教师设计的教学过程有结构关系。 4。材料本身具有结构关系。 教师要根据教学的不同内 容、不同的教学要求，设 计不同的结构材料，以适 应自己的教学设计 要教给学生如何思考问题。 如何从活动中所获取的事实的信息中思考？ 实验教学中学生思维能力的训练 实验验设计中的思维训练： 教给学生思考的内容和过程 1）实验的对象是什么？ 2）如何设计实验的变量条件？ 3) 如何判断实验结果？ 如果----------如果---------- 实验中和实验后的思维训练: 1)实验的过程步骤？ 2）你看到什么现象？ 3）实验结果你是怎样判断的？ 4）说明什么道理？ 材料使用的控制方法： 1）按照教学过程分次发放材料。 2）把握发放的时间，保证学生听讲的注意力。 3）把握好实验效果，满足学生实验的欲望。 。 　教学有法 教无定法 贵在得法 妙于巧法 谢谢 再见 * * * * * * * * * * * * * 怎样上好科学课 09.11南昌讲稿 怎样上好科学课 1.把握好教师在教学中的地位，发挥好教师在课堂教学中的作用。 2.研究好教材掌握学科教学知识。 3.精心设计教学过程。 4做好课堂教学组织。 5训练学生的良好的学习常规。 良好课堂教学的保障 科学教学中师生的位置 课堂教学中: 教师是主体方面，学生是客体方面 主体的作用： 制约个体向教学目标的发展。 刺激客体（学生）的内因发生主动的变化 当客体（学生）的内因主动发生变化之时：　　 学生便成为学习的主体。 我们即认为教师制约学生向教学目标发展的作用为主导作用 制约的手段: 教学过程的设计、教学手段的实施、 教学材料的使用、教学组织的控制。 ２.　　一般教学过程的分析 认知过程 　　科学探究的过程 问题---假设 ---验证 ---结论 　　　科学课一般教学流程的分析 　　　　　获取科学事实的时机 １.获取科学事实，发现并提出问题。 ２.获取相关的事实，与原有认知相互作用， 　　　提出假设结论。 ３.在定向验证活动中获取事实，对假设结论进行判断。形成新的认知结构。 　　　　　思维活动的发展 　　　完整、圆滑、连贯的思维过程 问题　　　　假设　　　验证　　　　结论　　　　　　　 　　　 ３.科学学习中学生的主要活动 １. 获取科学事实 ２.　对所获取的事实进行加工。形成理性认识。（学生思维发展的表现） 获取科学事实，是一个十分重要的教学环节； 指导学思维活动的展开是教学设计的主线。 课上学生的主要活动 　　获取事实 逻辑思维 科学学习不仅仅是一个动手做的过程， 动手是学生动脑活动的重要基础 更重要的是学生的动脑的过程。 教学活动的核心是学生的思维活动 　　　 　　　　 。 科学课教学是在教师 适时、必要、有效 指导下学生动手动脑 “自主学习”的过程。 教学设计要： 以学生思维发展为一条主线。 以学生动手、动脑活动为主要形式。 以保持、维护学生学习兴趣为主要策略 三个因素应同步发展。 根据概念水平的层次，确定教学的设计重点 学生复合思维水平的教学设计： 重点在观察实验的指导、对实验现象的表述、寻找共同特征、分析相互关联等学习活动上。 设计合理的观察实验材料。 要提供给学生能明显清晰地显示事物特征、相互关联等性状的观察实验材料。 根据复合思维水平概念内容的要求，设计学生思维发展的途径 前概念思维水平的教学设计 着力点在对事实归纳、概括。抽象的位置上。 用观察到的实验现象验证或说明学生生活中已有的概念词汇帮学生建立概念。 从观察实验出发将儿童的表述语言升华抽象为概念词汇，帮学生建立概念。 课例淀粉与碘 * * * * * * * * * * * * *