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德国学校体育 德国学校体育 1.德国学校体育发展阶段 2.德国学校体育的运行机制 3.德国学校体育的教学模式 4.德国学校体育教育目标 5.德国学校体育的特点 6.学校与体育俱乐部 7.德国的高校体育 德国学校体育的发展阶段 根据乌珀塔尔大学Balz教授在其《体育教育学》一书中的叙述,德国的学校体育发展经历了五个阶段： 　 1.德意志帝国时期的学校体操(1871~1918) 2.魏玛共和国时期的身体锻炼(1918~1933) 3.纳粹统治下的身体训练(1933~1945) 4. 分裂时期的身体教育(1945~1970) 5.当今世界的学校体育(1970~今) 德国学校体育的运行机制 德国学校体育的发展重在学校实行自力更生, 采取自我管理的教育模式, 政府在体育管理中只扮演一个协作者的角色。在国家推行学校体育发展的过程中, 得到了一些企业或社会体育团体的资助。学校体育主要吸纳了大众体育推助的竞技体育、健身体育、休闲体育、娱乐体育、康复体育、医疗体育等体育方式, 并将这些体育活动作为学校体育的主导内容。这种以大众体育为主体的学校体育活动大大促进了学校体育的普及和发展, 凸显了以大众体育为核心的业余活动的特点。目前, 德国学校体育的重点工作是改善现有体育场馆, 建设现代体育设备, 为体育锻炼者提供良好的运动条件和指导教师。学校体育的教育目标是全面发展身体, 养成锻炼习惯, 有能力承担社会责任。这主要表现在以下几个方面: 1.体育自治、分层次管理 德国的学校体育实行各州教育部监督、学校自主管理的体制。如斯图加特大学的体育管理机构为学校属下的体育科学研究所, 类似于我国大学属下的体育学院/系/部, 采用所长负责制。所长的主要职责是人事管理, 内外事务、收支情况和体育原则性问题的决定。副所长的主要职能作用是体育专业教学、体育科学研究、学校体育管理。研究所主管人员的构成有所长、副所长、教研组长、学术代表、行政人员等, 是一个组织严谨、分工明确的体育教学科研机构。研究所的主要职责是理念策略层、行政管理层以及机构和委员会的管理运作。其中理念决策层是研究所的学术部门, 主要作用是指导思想的确定, 政策、技术的实施, 收支的咨询和确定; 行政管理层是研究所的行政部门, 主要负责组织运作、进行收支管理和人事管理;各体育机构和委员会是研究所的内部组织 ( 包括各种体育协会或学术委员会) , 主要推动学校体育活动和学术领域方面工作的沟通与开展。 2.富有特色的体育活动方式 德国学校体育是大学体育的一个组成部分, 它与体育专业教学的差异在于参与体育活动的对象包含了学校的全体教职员工。也就是说, 学校体育的指向是满足全体学生、教师和管理人员参加各种体育锻炼的愿望和要求。凡参加学校体育锻炼的人员, 可根据自己的爱好、兴趣、时间及身体状况等进行咨询, 选择适合自己的运动项目。体育科研所每学期都要为锻炼者提供名为《学校体育计划》( 包括各种运动项目的简介) 的小册子, 使锻炼者在选择运动项目时一目了然; 为所有参加学校体育锻炼的人员提供适合的运动场地、器械和专业指导教师。训练时间一般安排在 17: 00~22: 00, 每个运动项目的练习时间为 90 分钟, 每周各运动项目安排练习 2~3 次不等。学校体育活动项目丰富多样, 如斯图加特大学主要根据学校的经济条件、体育设施、师资状况、锻炼者的兴趣、爱好等因素, 围绕“竞技体育、休闲体育、格斗体育、健身体育”四个大类设置了近 60 个能够满足群体或个人运动需求的运动项目。这些运动项目的设置各有特色, 运动形式多样化, 以满足锻炼者各种运动的愿望和要求。 德国学校体育的教学模式 1.多样性体育运动项目的课程模式 该课程模式出现在德国上世纪70年代前,其具体内涵为学校体育应开展多种多样体育项目的课程,其中包括竞技运动项目和健身运动项目两类。在竞技运动课程设立上,主张基本上不改变原有运动项目的规格和要求,将体育教学作为继承人类运动文明的手段。但学生在体育学习中,可以从不同竞技运动项目中,选择自己喜爱的项目内容。这种模式比较重视开展现代竞技运动项目,以这些运动项目为教学内容,来实现体育教学的目的。 2.运动行为开发课程模式 开发学生运动行为是德国出现的第二种课程模式。欧洲流行“新体育”,澳大利亚流行“澳式体育”等,其实质是力图通过改变原有项目的规则与条件,修正原有的运动项目的规则和条件,降低竞技运动项目的难度和运动负荷,使之适应学生的个体特征与兴趣爱好,并将其作为体育教材,纳入学校体育教学范畴。改造现有竞技运动项目或是开发新运动项目的目的是为了使课程内开设运动项目适应学生身心发展,吸引学生积极参与,最终实现开发学生的行为能力。此类体育课程在组织方面则注重学生的积极