微课与教师发展顺德嘉信西山小学许勇辉.ppt

嘉信西山小学 微课与教师发展 ——基于校本教研的视角 顺德区嘉信西山小学 许勇辉 教师发展与校本教研 校本教研是教师发展的有效途径 校本教研将教学实践活动与教学研究活动密切的结合 使教师成为教学研究的主体 促使教师成为研究者 为教师的专业发展构建了校本平台 校本教研需要在制度、内容、组织等的完善 听评课“无合作、无证据、无研究”“去专业化”现象（崔允漷） 研究的问题不聚焦，问题的解决过程不连续 校本教研存在的问题 信息技术支持的校本教研 研究表明：信息技术是促进教师发展的重要手段和方法 备课环节（信息技术与教学设计、教学分析、教学反思） 课堂才是主阵地，从课例研究的课前、课后走向课中 课外 课内 智慧课堂实验室 基于设计的研究 技术支持的课例研究实践 小学计算数学教学 智慧课堂实验室 广东十二五教育信息技术课题资助开发 利用信息技术，为促进教师发展的校本教研提供“实验”环境 智慧课堂实验室 智能录播：设置四路摄像头，记录教学区学生活动，教师的教学行为，教师的教学内容等 智慧课堂实验室 重要功能：为教研活动提供客观、准确的课堂教学反馈 数学学科教研活动 基于设计研究的范式 课例研究的形式 教研思路与形式 数学学科教研活动 三位数学教师就计算数学主题，进行了三个课题两轮迭代共11次教学 第一轮教学 数学学科教研活动 第一轮教学 商中间或末尾有0的除法 三年级数学 文老师 分钱活动组织、与教学环节衔接 分钱活动设计与教学重难点结合 分钱活动与计算教学策略的整合 形式 内容 策略 以教学视频、教学设计等作为研讨资料 数学学科教研活动 第一轮教学 商中间或末尾有0的除法 三年级数学 文老师 数学学科教研活动 第二轮教学 第三轮教学 数学学科教研分析 第一轮 第二轮 第三轮 教师交互的深度变化情况 数学学科教研分析 Independent Samples Test Levenes Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 课堂教学基础行为 Equal variances assumed 1.891 .199 -1.908 10 .086 -5.66667 2.97022 -12.28474 Equal variances not assumed -1.908 9.707 .086 -5.66667 2.97022 -12.31193 课堂教学技艺行为 Equal variances assumed 3.752 .082 -2.546 10 .029 -10.00000 3.92711 -18.75015 Equal variances not assumed -2.546 8.210 .034 -10.00000 3.92711 -19.01569 课堂教学组织行为 Equal variances assumed 2.674 .133 -2.696 10 .022 -10.33333 3.83261 -18.87292 Equal variances not assumed -2.696 8.377 .026 -10.33333 3.83261 -19.10267 微课的生成过程 微课：由课堂教学视频、教学设计、素材课件、教学反思、学生反馈等以一定的组织关系和呈现方式形成的一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。