浅论语文课程的人文性-教育科学学院质量工程.doc

86分 浅论语文课程的人文性 陈晓丽 摘要：《语文课程标准》把语文课程性质定位为工具性与人文性的统一，这是的阶段性总结这是的阶段性总结。20世纪“科学主义”与“人文主义”教育思潮大碰撞的时代。1996年4月，国际21世纪教育质量委员会向联合国教科文组织提交了《教育--财富蕴藏其中》的重要报告，其中指出：育应围绕四种基本学习加以安排教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”、“人的潜能的充分发展”、“人的能力的全域发展”。人本主义课程理论把人放在第一位，强调人的价值，这对于纠正忽视人的现象有积极作用。但是人本主义课程理论在倡导人的自我实现、尊重人的价值的同时，也助长了反理智主义。因此，在科学主义和人文主义统一的教育价值取向下，现在的课程理论主张自然科学、人文科学、社会科学三者不可偏向任何一方，“三者进一步融合，无疑是课程及课程论的主要发展趋势之一。”[2]人文学科重新受到重视，“90年代以来，许多国家在调整课程结构的改革中，再次注重对未来社会公民道德、情操和品行的培养，通过伦理、哲学、文学、历史等学科，强调认识和汲取民族的传统文化精华，以民族的、健康向上的文学、音乐、传统文化丰富和充实现代学校课程，以陶冶情操，弘扬爱国主义精神。体现出整合科学主义与人本（人文）主义的课程文化取。人文性有助于转变教师观念不断提高自身人文素养，注重人文关怀和语文教育的感染熏陶作用教师专业素质。此外，强调人文性，还有助于全面认识学生，仅仅发展语文知识和语文能力，更人文素养。人文性有助于转变知识观。语文课程过于强调工具性，片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法以知识为载体的情感态度与价值观的养成。人文性语文，无疑将有助于纠正片面强调工具性的偏差，使知识的获取与学生个人相联系，与学生的身心发展规律相适应。，人文性，还有助于打破语文教学中的“知识实用主义”观，非实用知识的教学，如古诗文对人潜移默化的影响，从而有学生良好人文素养的养成。”融合了中西方的理解。在语文课程中，“人文”只能是指“人类社会中一切以人为中心、主体的，能体现人的本性的的各种文化现象。”[8] 人文性的内涵肯定离不开人文的含义，国内也有很多学者对人文性的内涵作了不少的探讨。杨再隋等人主编的《全日制义务教育语文课程标准》学习与辅导一书中说“语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，是激发人创造力与生命力的过程”。巢宗祺等主编的《全日制义务教育语文课程标准》解读一书中说：“人文性着眼于语文课程对于学生思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。”韦志成著的《语文学科教育学》认为“所谓人文性，在中西碰撞的基础上，就是人性和文化性的合称。”顾黄初在1997年第1期的《语文学习》发表《语文学科性质之我见》一文，他说：“改革开放以来，在众多学科的交流和融汇中，人们发现用‘人文性’一词来概括语文学科在教学内容上的特征似乎更为科学、更为准确，它既涵盖了政治思想性或思想性，也可以包括人的世界观、人生观、价值观、审美观等等一切属于人的精神世界的教育因素。”还有人认为“语文课程人文性的内涵应包括民族性、文学性和文化性三个方面。语文课程的人文性不仅是语文课程的内容的人文性，还应包括着一种特定的方法。” [9] 从上述观点可以看出语文课程人文性的内涵极其丰富，可以是语言的人文性，可以是语文课程内容的人文性，可以是指一种精神，可以是人性和文化性等等，各人从不同的立场出发，对“人文性”作了界定。语文课程人文性至少有内容上的人文性，教学上的人文性，学习上的人文性。人文性指向人的精神世界，培养学生健全的人格和健全的心理品质，教会学生做人。 四、语文课程凸现人文性 语文课程人文性在整个语文课程体系中都有体现，贯穿语文教学的各个环节，在各个环节都有它的影子，但是最凸现在以下方面。 （一） 语言和语言人文性 语言是语文课程的重要载体，语言是什么？有人把知道的现有的一部分重要的语言定义和准定义大致分了五类：一是交际工具类，二是结构系统类，三是能力、行为和活动类，四是综合类，五是其它类。人们最熟悉的是第一类，语言是认知、思维、交际的工具。普遍认为语言是由于交际的需要而产生，马克思、恩格斯在论述语言的本质时，说 “语言是从劳动中并和劳动一起产生出来的”，是“这些形成中的人已经到了彼此间有什么非说不可的地步产生出来的。” 可见，交际性是语言的基本属性之一。 但是“人类各民族的语言，不仅仅是一个符号体系或交际工具，而是民族认识、阐释世界的一个意义体系和价值体系。无论东方还是西方，语言都是一个民族看待世界的一种样式，都是‘所有人类活动中最足以表现人的特点的’；是‘打开人