2019-2020年五年级科学下册 热是怎样传递的2教案 教科版.docVIP

2019-2020年五年级科学下册 热是怎样传递的2教案 教科版 【教学目标】 科学概念： 1.热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）； 2.通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。 过程与方法： 1.设计实验观察热传导的过程和方向。 2.用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。 情感、态度、价值观： 1.保持积极的观察探究热传递的兴趣。 2.体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。 【教学重点】?设计实验观察热传导的过程和方向。 【教学难点】?通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的? 【教学准备】为每组准备：铁架台；铜棒、易拉罐、圆形铁片、试管夹、凡士林、牙签、黄豆、镊子、蜡烛、打火机等。 【教学过程】 一、引入 1.老师这里有一个汤匙，你来摸一下它的柄，冷的还是热的？ 2.如果老师把汤匙放入热水中，过一会儿，汤匙的柄就会变热，你知道它是怎样变热的吗？谁来说一说自己的看法。 学生初猜测 3.热在物体中是如何传递的昵？今天这一节课我们就来研究这个问题，出示课题。 二、猜测 1.老师这里有三样东西，（出示材料），在这三件物体上有编号为1、2、3的三个点，现在老师在这三个点之外的某一个地方加热，你们认为热可能是怎样传递呢？ 学生猜测 三、设计实验方案 1.刚才说是还只是大家的猜想，要想证明自己的猜想是否正确，还需要实验来验证，你们认为我们还需要哪些材料。 生说，教师出示材料 2.介绍凡士林、牙签、黄豆的作用 3.统计实验材料选择情况。 4.现在我们发挥集体的智慧，每组根据自己选的材料设计实验方案。 学生设计实验方案 5.汇报实验方案 四、热是怎样传递的实验 1.实验前修改、完善方案 2.老师提出实验要求 学生实验 3.在实验中大家看到了什么，发现了什么， 学生汇报 4.形成热传导的概念。 五、课后延伸 1.冬天时我们站在取暖器边就能感觉到热，这个热是怎样传递过来的呢？ 附送： 2019-2020年五年级科学下册 热起来了 1教学反思 教科版 《热起来了》是五年级第二单元的开篇课，主要是要让学生明确衣服是不能够自己产生热的。我认为这一知识点比较简单，作为五年级学生完全能够凭借自己的日常生活经验，对这一知识点进行理解。教师用书也明确提出本课的一个以往不曾进行指导的环节，即：思维论证。授课后进行反思，我认为这节课有以下几个成功之处： 一、创设了“蓝猫”这一被学生广为熟知，喜闻乐见的动画形象。让蓝猫贯穿于整洁课，增加童趣，活跃课堂，融洽师生关系。 二、增加思维论证环节。以往科学课中也时常遇到一些类似的实验课，在教学时仅仅是让学生对实验结果进行假想或猜测，再通过实验进行验证。让蓝猫说出“衣服能自己产生热”这样不真实的结论。再让学生对此说法进行反驳。在学生举例进行反驳的过程中，其实学生不知不觉中就完成思维的论证，他们能从事物的另一角度进行逆向思维。从对学生思维训练角度来说又跨上了一个新的台阶。 三、设计实验加以验证，是本课值得深究的一个亮点。在教学中我向学生提供了实验时所需要的材料，让学生根据材料设计实验进行验证，这样做是为了给学生一定的思考依据，同时又不限制学生所采取了办法。学生经过讨论设计，介绍方案，互评修改，在反复交流、质疑中逐步完善了自己的实验方案，使方案变得切实可行具有说服力。 四、通过为蓝猫解决如何在冰箱坏了的情况下保存雪糕，给予一个良好的启示，让学生在学生生活中的情境出发，探究生活中的科学、讨论与探究生活问题，并让学生带着生活中的问题离开教室，培养探究周围事物的兴趣和好奇心，达到培养学生科学素养的目的。 本课也有几个不足：1.当学生通过实验对自己的实验假设进行验证时，要给学生充足的时间进行表达，以通过大量事实来说明道理，不能急于求成。2.学生的思维活跃想出了许多老师没有想到的方法，教师要充分肯定这部分同学并准备充足的实验材料让学生用自己喜欢的方式进行验证才更有说服力。 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学教育资料 好好学习，天天向上！