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加强词汇自主学习，培养语言应用能力 　　【摘 要】在英语学习中，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇，语言就没有什么实际意义。英国语言学家威尔金斯（D.A.WilkinS）曾说过“没有语法，人们表达事物寥寥无几，而没有词汇，人们无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有极其重要的地位。同时，词汇也是语言学习中难以掌握的部分之一。对于英语基础相对较差的高中生来说更是如此。针对这一现状，我认为，教师必须加强对学生自主学习词汇的训练，培养学生自主学习词汇的能力，使课堂教学活动延伸到学生课外的自主学习，这样才能有效地提高学生学习词汇的效率，培养学生较高的语言应用能力。 　　【关键词】高中英语；词汇自主学习；培养策略 　　一、培养学生学习英语词汇的动机 　　学习者学习英语的动机可分为工具性动机和融合性动机。前者是指通过第二语言的学习获得某种使用的具体的回报，在此动机的驱动下，学习者把学习英语当作通过考试或找到一份好工作，获得高薪的工具；后者指学习者对所学目的于语言文化感兴趣，并希望融入这种社会，与目的语人群进行交流，最终成为其社会的一员。无论是哪种动机，学习任何一门语言都离不开动机这一学习者内部动力。有了良好的学习动机就会有明确的学习目标，学习状态就极佳，自然学习效果就会好。 　　学习态度与学习动机是密不可分的。英语词汇学习是一个长期的痛苦的过程，记忆词汇尤为枯燥，再加之缺乏真实的英语语言环境，势必会造成学习过程中的障碍，学习动机就会减弱，这时就需要有高度的意志控制力，教师应力图使学生认识到英语词汇学习在整个英语学习系统中的重要性，又要帮助学生克服困难心理，以积极的态度对待英语词汇的学习维持自主学习者的主体能动性。 　　二、师生角色转变，教学方式转变 　　传统的语言教学，教师通常扮演着知识与信息的提供者的角色，而学生只是被动的消极的接受教师传授的知识，学生的学习自主性在很大程度上受到了压制。而在现代教学理论的框架下，教师的任务主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程中来。词汇教学作为语言教学的一个重要方面也是如此。教师不应只演“独角戏”。既做导演又做演员。应从“前台的圣人”转向“靠边站的向导”。 　　传统的词汇教学是教师讲解课文里及生词表里的词汇，一般也是轻描淡写地传授词汇的表面信息，采用的方法也多是英汉对译、提供同义词或反义词、介绍常用搭配、构词分析或演示词典例句等。这种脱离语境的词汇输入方式很难使学生将新旧词汇之间建立联系，很难通过其背景知识激活对新词的认知，很难建立自己的有机词库，实现知识的内化。教师在课堂教学中不能再完全地以语言为中心，而应侧重以学生为中心，只有这样学生才能从过去的被动听课转为主动参与，从单纯学习语言知识转为词汇的实际运用。特别是对一些一词多义，意义看似相同用法却不同的单词，教师必须注意提醒学生，指出该词在不同语境中的不同解释，可以举一两个生动的例子帮助他们掌握不同的用法，值得一提的是使用的配套例句应能引发学生的兴趣和联想，贴近生活，富于时代感，应为例句的好坏会直接影响课堂学习气氛和学生学习的积极性。同时教师在讲解词汇时要增加词汇的语体色彩、文化内涵、结构属性及语用方面的介绍。 　　三、指导学生掌握词汇自主学习策略 　　词汇自主学习策略包括以下几个方面：第一，利用迁移的方式进行新词汇的教学，迁移的教学方式有助于抓住新词汇与旧词汇之间的关系特点，例如词汇的语音的读法、词形、词义等，抓住词汇的关联性，有利于新词汇的学习，通过教师的指导，学生可以有效掌握新词汇，从而提高学习效率，例如，在sixth上记忆forth，在happiness上记忆loveliness，在trouble基础上记忆failure等等，这些都是词形的关联词，对于同音的关联词，通过迁移的方式，即举一反三，从而增加学生的词汇量，也方便学生有效的记忆；第二，采用语境进行词汇的教学，其方法是指教师指导学生把词汇融入到文章内容的语境中，进行词汇的学习，通过理解文章的内容，使学生充分掌握单词及使用用法，另外，学生对词汇反复的读听写，也有利于英语词汇的记忆；第三，分类记忆策略，由于高中英语词汇量较多，若不采取有效的学习策略，则难以有效的记忆，例如，学生可以按照音标的规则进行词汇的记忆，如学习environment单词，其可以根据音标的标准进行分组记忆。 　　四、培养学生课外自主学习能力 　　课堂教学时间毕竟有限，大量的工作还需要学生在课后独立完成，这就需要学生能掌握一套适合自己的学习策略。教师应指导学生设立英语词汇学习目标（包括短期目标和长期目标），监控学习过程，评价学习结果。教师可以介绍一些自我监控与评估的方法供学生参考，只有不断的进行自我评