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利用生物教材内容创设教学情境 　　摘 要 在教学中，积极创设各种教学情境能较好地将学生置身于特定的环境中，完成对知识的归纳、分析。本文分析了如何利用生物教材中的部分内容创设教学情境。 　　关键词 科学实验 教材插图 叙述性文字 资料分析 　　教学情境是活化课堂教学的有力工具，能提高学生分析问题的能力，使得教学活动不再是简单的知识传授，而是在情境分析中完成对新知识的内化。教材在编写过程中提供了大量的材料，其目的是使教材内容变得多姿多彩，激发读者的兴趣。教师在教学过程中选择其中适合的内容创设教学情境，定会起到较大的促进作用。本文结合教学实践，谈一谈如何利用生物教材内容创设教学情境。 　　一、利用科学家的实验过程，创设知识发现情境 　　科学知识的进步，离不开科学实验的探索验证，科学家的实验过程中蕴含了一定的思维活动。教材在编写过程中，可能是出于系统化的思考，往往先是用第一段呈现结论性的内容，让学生了解相关的结论，然后在后续的内容才出示证明结论的验证性实验或资料，而这样的序列与学生思维活动的顺序往往成相反的关系。因此，在教学过程中，可以将教材中的序列调换着进行，即可先提出疑问，以激发学生思考的欲望，然后出示科学家研究的实验，要求学生分析实验，回答所提出的疑问，从而实现疑问→实验分析→得出结论的活性教学。 　　例如，在对DNA分子为半保留复制的探究过程中，教师可联系学生已学的相关知识，提出问题：通过对有丝分裂和减数分裂的学习，我们知道在分裂间期要完成DNA的复制和蛋白质的合成，而且一个DNA复制之后，将产生两个相同的DNA，那么这个过程是怎样进行的呢？其复制的方式是什么呢？多媒体投影关于DNA半保留复制的实验证据，要求学生说出该实验采用了哪种研究方法、标记的是DNA中的哪种物质，最后判定出每一次复制之后所产生的子代DNA与亲代DNA之间的关系。学生通过对该实验流程及结果的分析，即可得知：该实验的研究方法是同位素标记法，标记的是含氮的碱基，子代DNA中一条链是来自于亲代DNA分子的一条母链，另一条链是利用所给的原料合成的，从而归纳出DNA复制的方式为半保留复制。 　　对于证明烟草花叶病毒的遗传物质是RNA，也可利用教材中的叙述性文字：从烟草花叶病毒中提取出来的蛋白质，不能使烟草感染病毒，但是从这些病毒中提取出来的RNA，却能使烟草感染病毒，并以此证明烟草花叶病毒的遗传物质是RNA。在教学过程中，可以创设实验流程图的形式（如图1所示）引导学生思考出烟草花叶病毒遗传物质所属的类型。 　　在教学过程中，可根据实际情况选用或改编教材中的实验，让学生通过对实验的分析，归纳出结论或规律性的内容，以提高其分析问题的能力，并达到灵活运用。 　　二、融合教材中的相关插图，创设问题情境 　　教材中分布着形形色色的插图，其中蕴含了大量的生物学信息，在教学过程中，可提出问题，让学生带着这些问题，在读图过程中尝试着思考问题，从而达到掌握新知识的目的。 　　例如，在进行基因指导蛋白质合成的教学中，人教版教材分布了七幅图，其中包括核糖与脱氧核糖结构图、DNA与RNA在化学组成上的区别图、三种RNA示意图、转录过程图解、翻译过程图解、tRNA结构示意图、一个mRNA分子上结合多个核糖体并同时合成多条肽链的示意图，此外，还分布着密码子表。在教学过程中，通常是按照如下序列进行教学设计：RNA之所以成为DNA信使原因的分析→研究RNA种类→分析转录过程→对翻译过程的分析，其内容具有很强的抽象性，而且知识点较多，学生掌握的难度较大，教材在编写过程中，可能也考虑到这一点了，故添加了这么多插图，因此，可针对不同的问题，引导学生看图回答问题。如在分析RNA适合于DNA信使原因的过程中，可要求学生阅读脱氧核糖与核糖、DNA与RNA在化学组成上的区别这两个示意图，并结合教材中的相关文字，即可得出相应的结论。在分析RNA种类的过程中，可要求学生观察三种RNA以及tRNA的示意图，明确其组成和功能。在进行转录过程的教学时，提出如下问题：该过程中的场所、模板、产物、原料、酶、碱基配对分别是什么？要求学生阅读教材中转录的概念和过程图，进行自悟、讨论，最终归纳出上述问题的答案。翻译过程牵扯到的概念较多，因此，要分步进行引导，首先要求学生阅读教材中的概念，回答翻译的场所、模板、产物、原料；然后要求学生观察教材中的翻译过程图，回答在此过程中是哪两种物质间存在碱基互不配对原则，进一步要求学生回答出在该过程中碱基配对的类型；在此基础之上，要求学生回答图中与tRNA中反密码子配对的三个碱基是什么概念？学生通过阅读教材，即可判断出为密码子，自然就会过渡到对密码子的分析之中，教师即可提出问题：密码子的概念是什么？其种类有多少种？是否均能编码氨基酸？每一种氨基酸可对应几种密码子？一种