利用生活与现代信息技术，激发学生探究物理兴趣.docVIP

利用生活与现代信息技术，激发学生探究物理兴趣 　　许多学生觉得物理课程枯燥无味，难以理解，因此也就害怕物理或者对物理失去了兴趣。生活是最好的老师，物理课程与生活是紧密联系在一起的。而现代信息技术的开发，又给我们提供了一个改变教学模式的途径。如果我们能很好地结合生活中的物理知识并恰当利用现代信息技术，就一定能激发学生强烈的探究兴趣和学习热情，而浓厚的兴趣能激励人不断地进行探索，从而产生探究的动力。对此笔者进行了以下的教学尝试。 　　一、结合生活中的物理知识，提高学生探究的乐趣 　　俗话说：“生活是最好的教师。”这就要求我们在物理教学过程中要紧密联系学生的“生活世界”，细致入微地渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。 　　例如，在学完初二内容《大气压强》后，我是这样设计教学的：先提了一个问题：“你们在打吊针的时候，有什么发现吗？” 　　问题一出，学生就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下现象： 　　（1）输液瓶口插了两根管子。 　　（2）药瓶要吊在高处。 　　（3）输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流。 　　（4）药瓶中的药液是匀速滴注的。 　　对他们的发现，我作了高度评价，并对此原因表现出了很大的兴趣，可能是受我的影响，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，我把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问。 　　在整个教学过程中，学生思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的兴趣。 　　兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。但如果兴趣没有发展成为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。 　　二、运用信息技术，提高学生的理解能力 　　传统的物理教学内容由于编排多在九十年代中期，近些年科技更新日新月异，原有的部分教学内容已不能适应时代的要求和学生个体发展的需要。学生通过原有教材在课堂上所获取的一些知识缺乏鲜活的时代气息，这就在一定程度上导致他们认为物理学习枯燥无趣，脱离现实生活。而另一方面随着信息技术的发展，学生又可以很容易获得丰富的、多样化的媒体信息，因此教师应结合教学实践，因势利导地帮助和指导学生充分利用已有的教学资源，借助多媒体信息技术，将时代感融入课堂教学中。 　　例如：在《人造地球卫星》这一节的学习中，课前可先让学生进行网络有哪些信誉好的足球投注网站，获得有关卫星的历史、卫星家族、载人航天、宇宙探测器、航天飞机、空间站等大量信息。他们原先对于这些知识仅是一知半解。带着诸多好奇和疑问，他们在课堂学习中会表现出强烈的学习兴趣，并能主动地运用所学知识从理论上进行深入的研究。在学习《机械波》时，地震波往往是很多教师向学生介绍的，如果仅靠教材中的文字资料和少量的图片，无法给人留下深刻的印象。教师不妨在课前多做些准备，通过影音材料、互联网信息等将地震的发生原因、地震波的形成过程，以及地震给人类带来的危害，以影片或电脑模拟动画的形式展示给学生。学生通过观看影片，观察地震波传到地表引起建筑物的振动情况，从而知道地震发生过程中同时产生横波和纵波，以纵波先于横波到达地面，进而引出下一节《波速》的学习，起到承前启后的作用。这既迫使教师不断地拓宽自己的知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程，又让知识内容呈现开放性，学生能选择不同的内容来构建自己的知识结构，以形成个体独特的知识体系。 　　三、创设问题情境，引发学生探究的欲望 　　“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境。教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣，引起学生认知的冲突和探究的欲望。 　　在学习初二《摩擦力》内容时，我首先请一个同学从一个小口罐里试着用筷子夹出一乒乓球，当这位同学急得满头大汗也夹不出来时，其他同学在下面都跃跃欲试。趁势，我让两位同学先后“上场表演”，结果还是一样，（条件允许的情况下，还可在此插播一段《猫和老鼠》里的经典片段：猫被老鼠减去了脚指甲，结果在光滑的冰面上连站都站不稳。）顺理成章地引入本堂课的课题《摩擦力》。 　　人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时。笔者把知识和生活情景有机地结合起来，目的是让学生带着疑问