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利用语文教材资源 培养学生人文关怀意识 　　摘要：《语文课程标准》明确提出：应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向。语文课程具有丰富的人文内涵，这不仅仅体现在课程资源上，还包括师生拓展、实践、积淀的过程体现。作为新课标的直接实践者，在富有人文精神的语文学科中，针对以往语文教育中暴露的“缺乏对学生立体的人文关怀”、“漠视语文的人文特征”等弊端，给予学生人文关怀的培养。 　　关键词：语文教材；培养；人文关怀意识 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0044-02 　　人文关怀的培养是新的教育体系下人文精神之源。根据小学生自我意识的发展，其独立性、自立性、原则性、自我评价的批判性会随年龄增大而发生相应变化，如充分利用语文教材给予学生人文关怀的培养，就为学生综合素质的提高奠定了坚实的基础。因此，应有意识充分利用学生教材挖掘丰富的人文关怀资源，找准切入点强化学生人文关怀意识。 　　一、挖掘和利用语文课程资源的人文关怀内容 　　语文课程资源是个巨大的宝库，它蕴藏着最为珍贵的人文精神――人文关怀。小学一年级学生学习汉语拼音是比较单调枯燥的，根据学生年龄特点，启发学生采用多种方式识记。当学ü与j、q、x拼音必须去两点时，我问学生用什么好办法来记住时，一个孩子回答：“j、q、x小淘气，见到ü眼就挖去。”说完得意之情溢于盐表。“挖掉双眼”是一件多么残忍的事。从孩子嘴中很随意说出，尤其让人心颤，这可能是孩子从学前教育中获取的。于是我也说了句顺口溜：“小ü有礼貌，见到j、q、x摘掉小帽帽。”让学生们评价。一时间小手如雨后春笋高高举起。“小鱼多可爱，挖掉双眼不就死了吗？”孩子们七嘴八舌讨论起来。我笑着说：“相信每个同学都非常喜爱小动物，都爱和它们交朋友的。”同学们使劲点点头。又如在教学《她是我的朋友》，我在教学过程中先让他们自己朗读课文。当他们读完后我激动地喊道：“阮恒你怎么这么傻呀？你不给她输血就可以呀！”孩子们当时见到我如此反应，较为惊讶。我接着面对孩子们说：“生命多么重要呀！他的小伙伴们见到阮恒有生命危险，居然眼睁睁地看着他牺牲，他们太冷酷了吧！”这时孩子们纷纷站起来对我说：“老师，阮恒不傻！他这样做是为了那个小女孩，为了一条生命，为了拯救他的朋友。”“他的伙伴不冷酷，其实他们也很心痛……”面对孩子们的回答，我显得半信半疑的样子问他们：“你们怎么知道的？”孩子们便根据文中当时的情况，将有关内容语句指出来，还自我发挥地说出自己感受体会。我珍视学生独特的感受、体验和见解。他们认为阮恒是关心朋友的安危的好孩子。他们也在这次课程学习中对有利于社会利益的人文关怀有了自己的感悟。而现在孩子们都是独生子女，对实际生活中的人文关怀意识较为淡漠，与学生一起学习《可贵的沉默》时，让学生四人为一小组学习此课，我注重知识的拓展，让他们结合自己的生活，想想平日生活中是如何对待父母的，再与文中的小朋友比一比，看谁做得好，如自己有不足找出来后决定怎么办？孩子们一下活跃起来，都发表自己想法，从而达到了从实际生活中让学生增强人文关怀意识的作用，注重思想情感的熏陶感染。在教学《凡卡》一课结束时，我让学生想象：凡卡的信寄出后结果会怎样？有的学生说：爷爷收到信后马上把凡卡接回来，不受老板娘的欺压和伙计们的愚弄了。有的说：凡卡的信没写清地址，爷爷根本没收到，可信落到一位好心人手里，了解凡卡的遭遇后，非常同情，从老板娘那里把他带出来，还送他去上学。有的说：凡卡信刚寄出，老板就病了，凡卡逃出来遇到一位好心奶奶，两人相依为命……这一个个充满爱心的回答，展现了学生纯洁、善良的心，洋溢着关爱他人的人文之美。 　　二、营造人文关怀的教学环境 　　光是在课程资源上挖掘还不够，根据学生的向师性，一个教师表现出怎样的人文精神，对于模仿性、可塑性较强的学生来说起直接的影响和熏染作用。在课内，我不泛用多媒体，多媒体应用只是实现教学目的手段，特别是语文教学是通过语言、文字来与学生交流，从而让学生体会那语言文字上的个性感知作用，并学会理解与运用。教师应关注学生情感和人格，在学生语言组织能力、领悟能力上多给予鼓励和帮助，从而加深彼此间的重要性和自信心。在这样的人文关怀下生活，孩子们会懂得关心他人，多站在别人的角度考虑问题，教师给予人文关怀会直接体现在学生与学生之间交流上、互助中，使学生不知不觉中得到人文关怀的培养。 　　三、开展融入人文关怀的语文实践活动 　　语文教材中总会安排“实践活动”这一项，它不仅拓宽了语文教育渠道，还增加了学生的文化底蕴。在语文教材中就有一项实践活动，其主题是“搜集春联、书写春联”。根据要求我让孩子们搜集后练习书写春联，并在全班民主选举出十几幅书写最工整的春联，书写同学为小组长，将其他学生自由组队