初中语文教学应凸显情感因素的渗透.docVIP

初中语文教学应凸显情感因素的渗透 　　所谓情感，是指人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。人在认识世界和改造世界的过程中，对事物采取各种各样的态度，或者欢迎、赞赏，或者拒绝、反对。无论采取什么态度，总是被发生态度者本人所体验，如果对事物采取欢迎赞赏就会感到满意、高兴、愉快;如果对事物采取拒绝反对的态度，就会感到不满、厌恶、愤怒等。 　　情感是受人对事物的认识所制约，情感的性质是决定于人对事物的判断和评价。一件事物，如果一个人判断它是与自己的需要相适应，这件事物就会引起肯定性的情感，即产生渴望、欢迎、满意、愉快的体验，反之就会产生拒绝、厌恶、不满的体验。能引起我们强烈情感体验的事物，常常会促使人们对这种事物进行孜孜不倦的钻研、思考、体会、追求和掌握。伟大的科学家哥白尼就说过，他对天文学的深思，产生于不可思议的情感高潮和鼓舞。能打动人心者，情也。 　　心理学研究表明，良好的师生关系，是造成学生良好学习情绪的直接因素，也表明情感因素在教学中起到不可低估的作用。师爱是教师对学生的爱护、关心和尊重，是教师的理智感、美感、道德感凝聚而成的一种高尚情操。师爱既是积极的情感，又是一种教育的力量和手段，也是学生普遍的需求和渴望。教师使用激烈的语言，或者用充满期望的目光，会心的微笑，都会营造出轻松、活跃的气氛，对学生的过失或错误，采用宽容、谅解、引导性的语言，促其反省并树立信心，这些都会在学生中引起共鸣，这是师生之间心心相印的情感体验，这种体验将会增强学生克服困难的信心。因此，在语文教学中，情感因素不容忽视。 　　语文教学中如何注意情感因素呢？ 　　一、创设情境，激发情感 　　刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。语文教学中，教师要根据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受到情感的潜移默化的熏陶作用，进入预定的角色，产生情感体验，教学时可用挂图、录音、录像、投影等渲染情境，还可以用讲故事、表演、实物演示等再现文章设定的情景，在情景交融中培养学生良好的情感。 　　二、动之以情，强烈感染 　　心理学研究认为，一个人的情感往往可以感染和影响周围其他人，并常常使其他人引起与之相近或相联系的情感。同样，别人的情感也可以感染和影响自己。因此，语文课堂上，教师无精打采，萎靡不振，学生也会感觉无聊，没有精神。如果教师精神饱满，学生也会充满激情。教师一定要表现出旺盛的精力，示范要准确而潇洒，语言要清楚而精炼，声音要响亮而优美，表现出充满活力的精神状态。如有一位教师在讲《背影》时，被父亲为儿子买橘子的那一动人画面感动得咽住而无法继续讲课，全班竟也抽泣静坐好长时间，连平时调皮的学生也流下了泪水。 　　三、行之于情，亲身实践 　　情感是在具体的实践活动中产生、发展、成熟起来的，实践是情感形成和转变的基础，实践活动是丰富情感的有效途径和推动情感的动力，所以培养学生的情感要从实践开始。教师必须注重教学方式的灵活性，教学内容的科学性、主动性、趣味性，让学生多参加一些有意义的、丰富多彩的练习活动，如将语文教学中既枯燥又乏累的内容采用游戏、竞赛等形式随时渗透于教学过程，学生在反复实践中体验美好情感，在形式多样、丰富多彩的练习中逐渐学到知识，培养技能，提高智能，促进教学水平的提高。 　　四、晓之以理，以理激情 　　语文教学中，教师要充分根据具体时间、环境、条件和学生的特点，灵活确定和运用情感因素，以达到预期目的。让学生了解相关的知识，懂得相关的道理，是培养和激发学生情感的有效途径。但是，在说理中，教师要以生动的事例，采用平和的语言、融洽的环境进行诱导，就是要在教学实践中加强与学生的情感交流，逐渐熟悉学生，信任学生，关心学生，循循善诱，要让学生自觉认识教师的真诚，并自然产生“亲其师，信其道”，以提高教育教学效果。故此要在语文教学中，以理激情，情理交汇。如教学《我的叔叔于勒》时，在学生细读课文，激起对于勒悲惨命运的深切同情之后，引导他们联系时代背景，探讨于勒命运悲惨的真正原因，让他们知道在资本主义社会里下层人民贫困的根源来自资本主义制度，从而产生憎恨资本主义社会、热爱社会主义社会的情感。 　　语文教科书中的许多篇章都是对学生进行情感教育的好素材。如：《最后一课》全文激荡着激荡的爱国感情，我们可以利用它对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国情感。《有的人》全文洋溢着对全心全意为人民服务的鲁迅的热烈的赞美之情，我们利用它来激发学生为人民服务的道德情感，帮助学生树立起“为人民而生活”的正确的人生观……总之，教师要善于利用教材，抓住重点，动之以情，对学生进行良好的情感教育。这样，才能使健康、高尚的情感在学生心中潜滋暗长，从而达到育人的目的，同时也提