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初中语文教学应如何多角度培养学生的创新思维 　　顾名思义，创新就是在前人认识的基础之上有所前进和突破。而创新思维是以解决科学或研究中所提出的疑难问题为前提，用具体新颖的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的一个心理过程。那么，初中语文教学应怎样实现对学生创新思维的培养呢？本人结合自己多年的教学经验认为应从以下几方面入手。 　　一、依据教材特点，挖掘创新因素 　　初中语文教材内容丰富多彩，可供挖掘的创新因素也繁多。而这些因素的挖掘要靠教师以自己良好的创新精神去感染学生，在教师的挖掘、分析、感染之下，从而最终给学生一片晴朗的天。要做到这一点，在具体的教学当中教师要善于捕捉创新教育的契机。如，教课文《狼》的时候，教师分析提出，如果没有“积薪”这一有利条件，那么屠户会怎样？在现实生活当中如果有人像狼一样，我们该怎么办？这些问题有助于培养学生的发散思维、求异创新精神。在具体的教学中不一定要用标准答案来约束学生，只要学生言之有理，都应及时给予肯定，最大限度地培养学生开放型的思维能力。除此之外，教师要善于创设有利于学生创新思维的切入点。如，讲读小说《孔乙己》的时候，让学生转变角色，以“我”是孔乙己的身份讲述故事情节。通过情景创设和角色的转化，进行全新的演练，充分利用丰富的人文因素去熏陶、感染学生，让学生的创新思维在训练中得到不断的发展和提高。 　　二、大胆质疑，培养学生的“问题”意识，诱导学生创新思维的发展 　　北宋哲学家、教育家曾程颐和张载曾说过：“学者须先会疑”，“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”。既然创新就是在前人认识的基础之上有所前进和突破，那么，教师在具体的教学过程当中应善于启迪学生，多问几个为什么，注重培养学生的“问题”意识，在问题的解答中激发学生的学习兴趣，在质疑研讨中碰撞出创新思维的火花。这样对学生的质疑和提问能力的培养就必不可少。针对这一问题我们首先要培养学生敢于提问的意识。但是通过分析我们发现，学生在具体的学习过程中不敢提问题是由于自卑心理和紧张心理所导致的。因此，在教学中就要有针对性地利用名人故事教育学生提高对问题的重要性的认识程度。如，牛顿从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家，创立了万有引力学说。另外，还要注意提高学生的兴趣，克服学生懒得问问题、害怕提问题的心理，激发学生提问质疑的欲望，培养提问的勇气。而教师要认真对待学生提出的每一个问题，态度要和蔼，不论问题怎样，都不要嘲笑，以免挫伤其今后提问题的积极性，以提问为突破口，捕捉学生智慧的火花和灵感，推动学生不断地质疑，在质疑中不断地提高，达到培养学生创新精神的目的。其次，教师要适时教会学生提问的方法。针对学生所呈现的具体特点，教师要做好言传身教，不但要告诉学生提问的方法，也要及时站在学生的角度去提问题，做好示范，通过示范，学生在学习中就会知道怎样去提问了。这有一个从“敢问”到“善问”的过程，只有多问、勤问、才能实现这一过程。最后，教师还要及时解答学生的问题，对各种问题要给予及时、稳妥的解答，如不及时可能会挫伤学生的积极性。这个过程当中不一定就是标准答案，而是教给其正确的分析问题的能力，学会查阅各种参考书、工具书，相互讨论，达到共同提高的目的。 　　三、运用聚散思维，培养创新能力 　　习惯而言，创新思维就是发散思维和聚合思维的有机结合。有发散就有求异，要多方探索，避免答案的单一性，从而导致思维的僵化。聚合则要求同，要将所学的知识及时整合，举一反三，以对所学的知识灵活地加以运用。例如，在作文课上以《圆》为题时，就可从不同的角度去发散学生的思维。在不受限制的情况之下，有的学生认为圆是成功后获得的花环，也像是失败者的陷阱；圆无棱无角，也让人想到为人处世的圆滑；还像在黑暗中迷路的人绕了一大圈，又回到了起点。就是在这种发散性思维的训练当中，使得学生的创造性思维得到了不断的发展和提高。 　　四、赋予事物对象以时代特征，还学生以“自由” 　　营造宽松和谐的课堂气氛。这样的环境是成功的关键，所以每堂课之前要抽出一定的时间，运用课前讲演、背诵诗文、讲成语故事等多种轻松、愉悦的方法，调动学生的积极性、主动性和创造性。在阅读中要鼓励学生“多解”。如在《孔乙己》一文当中，针对这一人物形象特征已有两种解释这一实质现象，及时启发学生去寻找第三种，我们应鼓励学生根据自己的人生体验，以自己本身具有的活跃的灵魂获得独到的见解。同时，要给学生自由写作的权利。写作的本质是一个精神的创造过程，是学生个体生命力的外在表现，是他们内心的真情流露，所以要使学生插上理想的翅膀，剔除他们长期说空话、假话的不良习气，要求他们用“我”的自由之笔，写“我”的自由之趣，抒“我”的自由之情，强调其写出真情实感。自由放飞他们的个性心理，通过对事物的优化组合，通过自己大脑思