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初中英语教学评价主体方法初探 　　摘 要： 评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程评价要尽可能地做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。本文从评价主体这个维度，探讨初中英语课堂教学有哪些评价方法。 　　关键词： 初中英语 评价主体 教学方法 　　一、学生自我评价 　　王守仁曾说：“学须反已，若徒责人，只见得人不是，不见自己非。若能反已，方见自己有许多未尽处，奚暇责人。”课堂学习中为什么不给予学生足够的时间进行自我省察呢？老师总是抱怨付出努力却不见回报，课堂上歇斯底里地反复强调，纠正学生的错误，但教学效果甚微，学生依然犯错。究其原因，错在教师没有给学生足够的自己反省的时间。为了节省课堂时间、提高课堂教学效率，我们对学生的展示成果直接给予评价，以为这样就是帮助学生解决问题。殊不知，学生只是知其然而不知其所以然。“建构主义强调学习者将自身经验带进学习过程、强调学习者作为积极的意义建构者和问题解决者”。所以真正有效的评价应该建立在学生主动理解错误的基础上，如果自己没有意识到错误，别人怎么纠错都是无用的，所以老师在评价过程中不能越俎代庖，把学生当做知识灌输的对象，代替学生找出错误。教师应该在活动前让学生了解评价标准，然后在评价时让学生对照评价标准，对自己的展示成果进行客观的评价。教师只要在旁给予适当的引导，让学生学会自我评价的方法，正所谓授之以鱼不如授之以渔。利用评价表对自己进行反思，学生清楚地知道哪些地方是自己达到标准的，哪些地方还有不足需要加强，为接下来的努力提供方向。学生学会自我评价，为学生的终生学习奠定基础。 　　二、学生间的相互评价 　　同学间的评价可以采用多种方式，比如同桌间的评价、小组内的评价、小组对小组的评价，甚至可以是一个人对整个班级同学表现的评价。由于同学间相处时间长，彼此相互了解对方的学习情况，因此互评中的学生能够以一个独特的视角，可能是老师没有关注到的，客观公正地给予评价。老师在课堂上应鼓励学生之间相互讨论与合作，勇敢地指出他人的不足。通过学生之间的相互评价，同伴们可以相互学习和提高，即扬长避短。学生可以及时反思：我在哪些方面做得很好受到了同伴的认可，还有哪些不足需要改正，我和他还有多大的差距，同学间的评价可以不断地激励自己、完善自己。那么要优化课堂教学，首先必须调动学生的积极性，引导学生先自评然后互评，给予学生充分的时间思考，让他们多动脑，勤动脑，勇敢地说出自己的想法，这样不仅使沉闷的课堂变得生机勃勃，还调动学生积极参与，充分锻炼学生的语言表达能力，更拓展学生的思维。课堂上学生的所思、所议、所评，使得学习不再是机械的、被动的灌输，而是变成学生强烈的主动的知识建构过程，是由学生自主探索、合作交流、自评互评的主动学习。 　　三、教师的点拨评价 　　在以往英语课堂中，教师为了节省时间代替学生评价，从而“一言堂”，教师往往认为学生自评互评是没有必要的，是浪费时间的事情。在这种被动接受评价的过程中，评价者和被评价者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，学生往往处于被动、消极的地位、忽视学生的主体性。随着新课程标准的逐步推进，教师的评价方式发生变化。教师所要做的就是在课程设计和内容上多给学生搭建展示自我的舞台，评价的内容应该根据学生已有的水平和学生最近发展区进行设计，切合实际，以激励为手段，以发展为目的。在学生进行评价之前，向学生展示评价标准并给予指导，以便在最短时间内检查学生的学习效果，为学生自评和互评及教师点拨提供依据。教师应成为学生自评或互评的指导者和促进者，既要重视学生的主体性，又不能忽略教师的点拨作用，教师的评价是用来弥补学生在自我评价中的不足及对学生之间相互评价过程中所出现的遗漏进行补充的。 　　四、家长的参与评价 　　评价主体多元化，给站在教育背后的家长提供了新的角色和机会。他们不再是评价信息被动的接受者，而是信息的提供者、主动的参评者和反馈者。由于家长和学生的特殊关系，他们可以对学生在家行为表现进行观察并给予评价，这些信息能够帮助教师更全面地了解学生，更公正地评价学生，并为教师有针对性地改进教学提供依据。家长的参与评价有别于传统的卷面测验评价，它是对学生的学习能力和行为取向等进行直接评价，这样更能真实地、全面地评价和反映一个学生的学习情况，而不是单单靠学业成绩判断学生的优良中差。家长的参与评价无论是对学生优点的肯定、不足的弥补、良好学习习惯的养成，给教师全面了解学生提供依据，对唤醒家长重视教育，促进家校合作，形成教育合力等都有着重大的意义。 　　五、结语 　　在评价上，遵循评价主体的多元化，始终坚持关注学习过程，以形成性评价促