初中数学学困生的心理转化.docVIP

初中数学学困生的心理转化 　　摘 要：在初中数学课堂教学中，对于学困生的转化，是一项长期且艰巨的任务。对症下药，才能药到病除。教师只有在教学中，准确地分析学困生的成因，了解学困生的心理因素，深入探索，因材施教，才能找到有效的措施来帮助学困生进行积极的转化。主要介绍了初中数学学困生的含义，并对学困生的心理因素进行了简单的分析，初步确定了学困生心理转化的几点相关措施，抛砖引玉，以期能为更多的教育者们提供参考。 　　关键词：初中数学；学困生；含义；成因；策略 　　曾经有一个科学家，他做了一个“过独木桥”的实验。实验中，有一批人，一根独木桥。凡是能够独立走过独木桥的人，便算是胜利。起初的时候，独木桥架得比较低，大部分的人都能安然地通过独木桥；随着独木桥越架越高，能够通过的人却越来越少。独木桥还是原来的那一根，长度没有增加，宽度没有缩小，为什么能够通过的人却越来越少呢？其实，按照独木桥的规格而言，每一个人都能胜任，但是随着高度的增加，很多人的内心产生了恐惧，更多的人都存在“我不敢过去”的心理阻碍。这个问题，放在数学的学习中依然如此，很多学困生，他们成绩差，并非单单是智力因素的影响，更多的是非智力因素的制约，即心理层面上存在的问题。 　　一、学困生的含义 　　在教学中，教师更多关注的是学困生的转化工作如何开展，却很少对于学困生这个概念进行清晰的界定，只是笼统地将学习能力差、成绩差的学生归为学困生。其实，学困生是泛指智力正常，但却受到来自于自身、学习习惯或方法的不当和来自于外界、社会或家庭环境的影响等而造成学习效果低下的一类学生。 　　对于学困生概念的清晰界定和深入探究，不仅能避免混淆，为教师的学困生转化工作提供切入点，而且无论是对于教学的理论还是教学实践，都有相应的促进作用。在初中数学教学中，部分数学学习水平较低，高耗低效；对于数学概念、公式理解不全面，不深刻，只能死搬硬套，不能灵活应用；课堂学习缺乏主动意识，习惯于被动接收，学习态度消极；解决问题不按正常步骤，思路混乱等，这一类学生，都属于数学学困生。 　　二、造成学困生的心理成因 　　1.不思进取的心理 　　很多学困生并不是没有能力，多半都是不思进取的心思在作怪。一碰到稍微难一点的、步骤较为多的题目，就认为自己应付不来，打退堂鼓；甚至于面对一些题目较长、内容较多的数学题，更是看都不看就断定自己做不出来，轻易地就选择了放弃。 　　2.讳疾忌医的心理 　　为了避免可能会受到别人的批评和笑话，隐藏自己的“不懂”和错误。在课堂的学习中，考虑到怕同学笑话，而不懂装懂；在日常的作业中，为了能获得更好的表现和成绩，会参考甚至于抄袭别人的答案。 　　3.自以为是的心理 　　有部分的学生不能正确地认识和看待自己，自以为很聪明，认为自己即便上课不听，下课也能通过看书学会。因此，课上不认真听讲，课下的学习又一知半解。 　　4.自卑自责的心理 　　学困生表现最为明显的就是成绩较差。无论是家长还是教师都表现出不满，甚至于有些家长，还会责备自己的孩子。长期受到这样的“待遇”，学生的心理就会逐渐形成一种“我不如别人”“我能力不够”的定式，从而丧失了学习的自信心。 　　数学的学习是一个联系的过程，每一个新知识的学习，都需要之前旧知识的铺垫。很多学生都有这样的困惑，就是下定决心好好学习了，但还是因为之前旧知识一知半解，而不能透彻地理解新知识，会有一种积重难返的感觉，从而对于数学的学习失掉了兴趣和自信。在之后的学习中，就会存在紧张、畏惧、自卑、担心、沮丧等消极的心理，所反映出来的学习状态就是，上课注意力不集中，参与少，作业敷衍，学习被动，不努力，知识掌握不牢，成绩差等。 　　三、学困生的心理转化策略 　　了解了学困生的这些心理因素和学习行为表现之后，笔者以为要从心理问题入手，改善学生的学习行为，做到有的放矢。 　　1.建立良好的师生关系 　　传统的教学中，教师“一言堂”“满堂灌”，学生始终处在一个被动接收的地位，不仅主体性没有得到发挥，而且交流的欲望被遏制，缺乏学习的激情，这也是导致学生“学困”的重要原因之一。古人云：“石本无火，相击而发生灵光。”师生之间情感上的交流，往往是引发学生高度学习热情、点燃学生内在潜藏智慧的那一道“灵光”，为迷茫中的人送来希望，为彷徨中的人指明方向，为懈怠中的人带来力量。因此，在初中数学的教学中，教师要想方设法，建立良好的师生关系，这样，不仅能为课堂营造一个和谐、良好、积极的情景氛围，而且还能为学生打造一个平等、自由、和谐的心理环境。一方面课上有繁重的教学任务，教师要不断地学习，提高自己的教学素养和技能，打造更加高效、更加深受学生喜爱的数学课堂，将学生的一切积极因素调动起来，投入到学习中去；另一方面还要更加重视课下与学生的相处。除了学生的学习之外