初中历史教学中的多媒体应用.docVIP

初中历史教学中的多媒体应用 　　摘要：多媒体教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等多方面刺激学生的感官，从而形成深刻的印象，有助于教学水平和效果的提高。只有多媒体跟其他传统教学手段有机结合起来的历史课才是真正精彩的好课。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则弃之，要使多媒体运用适时、适度、适当，这样才会充分发挥其作用。 　　关键词：初中历史；多媒体技术；学习兴趣 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0231-01 　　教学过程是一个由教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程，是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。在历史课堂教学中，媒体往往被认为是课本、地图册、挂图、教师的语言和板书等。这些媒体在教学过程中起了重大作用。但是这些传统的媒体效率较低，对课堂教学质量的提高起了一定的阻碍作用，不能使历史学科的优越性很好的体现出来，影响了学生对历史的学习兴趣。多媒体教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等多方面刺激学生的感官，从而形成深刻的印象，有助于教学水平和效果的提高。而且，这种新型教学模式在课堂上的使用，使学生更易于理解和记忆，比传统的教学模式更具吸引力。 　　1.视、听、触多感官结合的多媒体技术是历史教学的最佳手段 　　历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。一个历史教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。 　　1.1　可以不受时空限制地再现不可能重演的场景。历史教学的最大特点在于不可能重演历史。历史过程发生过以后，便事过境迁，它无法象物理、化学实验那样，能再次让人去经历和体验，我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程，但前人遗留下来的历史材料是极其珍贵有限的，要让每一个学生直接地全面地接触这些材料是极其困难的。而多媒体教学则可以使学生在历史课堂教学中观看到大量的与历史教学内容相关的音像材料，可以最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史形象的原貌，这对于学生形成清晰、准确的历史认识大有裨益。 　　1.2　可以确保教师课堂示范的准确性。各种历史现象纷繁复杂，变化万千。由于受到自身条件的限制，教师在某些方面不能做出十分准确的示范，这就大大限制了学生对历史知识的理解与掌握。因此，历史课堂进行多媒体教学，可以使历史知识的呈现声形并茂、情景交融，让学生动用各种感官接触历史事物，这是突出历史知识准确性的最佳方式。 　　1.3　创设教育情境，有利于历史教学中德育功能的落实。多媒体技术不仅可以寓真理于生动的形象中，而且可以将过去已逝的历史事件艺术加工再现在学生面前，创设良好的教育情景，使学生由境入情，情境交融，以情感人，感情上产生强烈共鸣，从而达到学生道德情感内化激发强烈的历史使命感的教学目标，取得良好的教育效果。同时，针对一些以往学生已经熟知的或其他学科亦有讲述的德育素材，在通过历史教学予以体现时，更要注重采用多媒体技术，在给学生耳目一新感觉的过程中，渗透历史教育的情感色彩，以收到“动之以情、晓之以理、导之以行”的教育效果。达到了教学、德育的双重功效。 　　2.应用多媒体技术进行历史教学有助于学生独立性和创造性的培养 　　运用多媒体教学更符合初中学生的身心特点。兴趣是最好的老师。初中学生年龄小，知识单薄，形象思维能力强于逻辑思维能力，他们更容易接受那些生动形象的历史表象。初中学生心理素质的发展，还处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，促进积极思维，提高学习效率，将产生积极影响。 　　学生在学习上独立性发展的结果，学生在学习中的创造性将会充分地显示出来。因为，程序将媒体策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素结合起来，构成一个可由学生控制学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。每一项差导图符都可以使学生实现一种不同的功能。因此，无论学生选择哪一项，他们都能得到相应的知识。学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，