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初中历史教学如何创设历史情境 　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、参与性与积极性，培养历史探究的能力。”依据新课程理念精神，结合学生的认知特点，教师要创设出恰当的教学情境，使学生在具体情境中学习历史，增强学生的直观体验感受，使学生学习历史的趣味更浓，从而达到提高课堂教学效果的目的。 　　一、从日常生活中创设情境 　　情境创设必须符合学生的生活体验，只有这样才能使学生形成感同身受，从而有利于学生对所在学习内容的理解。比如笔者在教学《科举制的创立》（人教版初中历史七年级下）一课时，为了帮助学生体会不同选官制度的影响，创设了这样一个情境： 　　老师呢最近比较忙，想请一个保姆帮我打理一下家务。当然了，我肯定想请一个好一点的保姆，比如说饭菜要烧的好吃，东西要收拾得整齐。我这现在就有几个保姆的资料，大家帮老师看一下，看究竟怎样才能选一个让老师满意的保姆： 　　（1）王姐，理由：她母亲做过保姆而且做的不错； 　　（2）李姐，理由：家政公司说她做得不错； 　　（3）吴姐，理由：参加过保姆培训考核，考核优秀。 　　由于笔者是在省会城市的中学教学，所以这些学生对于家政、保姆这些概念都非常熟悉。所以学生们很快就讨论出了一个结果，那就是选择考核优秀的保姆。在此基础上，笔者很容易就引导学生理解了科举制产生的原因：从大家刚才的讨论中，我们可以看出，通过考试的方法相对来说比较公平，能够选拔出优秀的人才。 　　二、从历史材料中创设情境 　　创设情境的目的是便于学生认识历史，而历史这门学科的基础在于其（对）真实性（的追求）。因此，创设情境必须符合历史真实，绝对不能胡乱编造。笔者尤其反对那些所谓的虚拟情境，其实质是或者因为懒或者因为无能，无法找到合适的史料，于是只好去编造一些伪史料，然后美其名曰“虚拟情境”。事实上，只要用心去发掘，总是能够找到比较好的史料来创设情境的。比如笔者在上《新文化运动》（人教版初中历史八年级上）一课时，为了让学生体会新文化运动产生的背景，创设了这样一个情境： 　　在上课之前要求学生拿出一张纸，在纸上抄写笔者所拟的班规： 　　（1）对于老师的任何要求，都必须无条件服从，如有违反，任由老师打骂。 　　（2）未经老师允许，不得做任何事情，如有违反，任由老师打骂。 　　（3）如果有问题要问老师，必须跪着提问，如有违反，任由老师打骂。 　　（4）以上规定只适用于男生，因为只有男生才有权利读书，女生必须滚出教室。 　　结果这一规定引发了学生极大的不满，纷纷表示抗议，甚至有学生表示要揍笔者一顿。笔者见学生反应如此激烈，知道这个情境创设的目的已经达到，于是告诉学生这些规定恰恰是封建（帝制）社会的规则（这时课件出示材料）。 　　材料： 　　各宜遵承师训，循规蹈矩……违者痛治。 　　每日诵授书史，并在师前立听讲解。其有疑问，必须跪听。 　　敢有毁辱师长及生事告讦者，即系干名犯义，有伤风化，定将犯人杖一百，发云南地面充军。 　　今后诸生止许本堂讲明肄业……毋得到于别堂……违者……严加治罪。 　　――摘自明代国子监监规 　　然后问学生，为什么同样的规则，你们会激烈反对，而当时的古人却坦然接受呢？在学生讨论的基础上，笔者总结，这是因为前人与后人所接受的教育，所形成的思想差异所致。这种差异越大，所引起的冲突和斗争也就越激烈。在100年前的中国，这种冲突最终导致了一场思想解放运动，那就是新文化运动。由此自然而然引出要学习的内容，同时也帮助学生理解了新文化运动产生的背景。 　　在这里，笔者所创设的情境就是设计一个班规，然而班规的内容并不是笔者胡编乱造，而是根据明代国子监监规拟定的，事实上不过是对监规的翻译（主要是考虑到学生古文底子比较差，所以没有直接呈现古文）。也正因为这一情境是符合历史真实的，所以才会引发学生的思考：为什么古人不反对这样的规定而今人会强烈反对呢？ 　　三、从现实需要中创设情境要 　　学习历史的目的很大程度上是更好地认识现在。因此，在教学中创设情境就必须考虑它与现实的联系，从而最大程度地发挥情境的作用。比如笔者在上《辛亥革命》这一课时，结合社会主义核心价值观，创设了这样一个历史情境： 　　有一天，孙中山要出席一个会议，因路途不远，便徒步前往，但到了会场大门口，却被警卫人员拦住说：“今天孙大总统要来这里演讲，闲杂人严禁入内。”孙中山笑着说：“孙大总统不也是一个普通人吗？他只不过是老百姓的一个公仆而已。”说着便拿出名片，点头微笑着走进会场。 　　又一天，一位80岁的萧姓盐商从扬州赶到南京要瞻仰大总统风采。这个老人一进孙中山的办公室就行起拜见皇帝的三跪九叩大礼。孙中山见状赶紧扶起老人，告诉他：“总统在职一天，就