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农村高中学生新《英语》教材词汇教学研究 　　【摘 要】本文主要阐述了词汇教学的重要性及新课程标准对高中英语词汇掌握的要求，并对新课标下农村高中英语词汇教学的策略进行探讨与实践。 　　【关键词】新课标；词汇；教法探讨与实践 　　本研究以甘肃省陇南市、天水市五所农村中学的1276名高中学生为研究对象，通过问卷调查和访谈对高中英语词汇学习现状进行了全面分析。调查结果如下： 　　问题一：高中新《英语》教材中，每单元有大量的词汇，你是如何识记每个单元的新单词的？ 　　A.多次重复读词汇表 B.在词汇表上进行分类记忆 　　C.通过练习进行识记 D.课文朗读和语境中进行识记 　　E.通过词根拓展记忆或词汇相似性联想记忆 　　F.通过英语或汉语提示反复默写识记 　　G.综合以上几种方法进行记忆 　　结果： 　　问题二：高中新《英语》教材中，每单元的词汇，学完后你能记住并能熟练运用单词吗？ 　　A.记住并熟练运用 B.记住但不能熟练运用 C.记住一部分 D.没有记住 　　结果 　　调查结果显示，目前高中英语词汇教学还存在很多不尽人意之处。大多数学生词汇识记采用多次重复词汇表的方法，方法单一，效率低，导致不会应用词汇。以下就高中英语词汇教学谈几点看法，供大家商榷。 　　一、新课标对高中英语词汇的要求 　　高中英语七级水平要求掌握2400―2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；八级要求理解和掌握3300个左右单词和400―500个习惯用语或固定搭配。培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。 　　二、新课标下高中英语词汇教学策略探讨及实践 　　根据高中英语词汇教学的现状和新课程标准的要求，我们高中英语教师如何来改进课堂教学，使之适应需要呢？ 　　1.转变词汇教学观念 　　在高中英语词汇教学中，教师要转变教学理念，改变那种我讲你听，单向的知识传授方式，应该激励学生积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，也逐步掌握学习方法。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。 　　2.有效的词汇教学法 　　用英语释义的方法创造语言环境，让学生习惯于听懂教师用外语组织课堂教学，为学生创设更多的语言环境，为学生提供更多的语言实践的机会。首先，词汇的释义要尽可能地运用学生已学过的语言材料。其中同义转换是重要的手段之一。例如：教师可采用clearly来教obviously，用make known来解释disclose等。词汇的释义还可运用学生已熟练掌握的反义词来教新词汇，如not hard=soft；not fat=slim这样，就使学生在学到新词汇的同时，复习巩固了已学的旧词汇，提高了词汇的复现率。对于一些较难理解的新词汇，教师要更注重用浅易的英语来解释，以便更容易理解。如教师讲“living person or animal”要求学生说出creature；教师说“sleep through the winter”，学生答“hibernate”等。事实证明，这些简单的释义基本能使绝大部分同学理解新的词汇，大大降低了学习新词汇的难度。 　　3.创设任务，强化运用 　　词汇的获得主要是通过在各种不同语境中的大量接触和运用才能取得的，决不可能仅仅靠一两次的讲解就可以熟练掌握。Practice makes perfect.教师如何以任务的形式给学生更多的语言运用机会，是学生熟练掌握词汇的关键所在。 　　第一类任务：听说结合。Daily Report是让一个或多个学生在课前几分钟完成演讲或一段对话的任务，涉及的内容要相当广泛，如各种节日、家庭、朋友、饮食、幽默故事等等，他们将准备内容中出现的新词汇、新词组列在本子上，注上详细的注解。这种形式既锻炼了学生的学习能力，又提高了他们的学习兴趣，使学生在教与学的互动过程中，体会到英语学习的真谛和乐趣。 　　第二类任务：创设情境现新词。学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。单词天天见是学生每天轮流在黑板的右下角写1-2个生词，让他们时时刻刻感受到英语的存在。要求情境的多样化和生动性，要涉及到各个领域的词汇量。如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等。这样在每天的教室环境中就传递了某一方面的词汇信息，学生在不知不觉地接受了信息，扩大了词汇量。 　　总之，巧记单词靠平时，方法多样增兴趣；前缀后缀与合成，同义近义和反义；英语解释新旧词，及时应用强熟记；点点滴滴记单词；积少成多信心强。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇；使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发