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农村学校数学课堂初探 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0249-01 　　理想的数学课堂是精心设计的，更是动态开放、灵活生成的。对于课堂教学的最终目的，著名教育家叶圣陶先生曾说：教是为了不教。即要在教师科学有效的方法的指引下，学生学会学习，这样才是掌握了学习的本质内涵。课堂教学要以学论教，重要的不是教师在课堂上讲了多少，而是学生掌握了多少。在这样的教学目标的指引下，根据新课改理念的新要求，各种教学方法开始在教学过程中广泛应用，如小组合作模式、探究式教学模式等被广泛地尝试，而换位法教学模式也在被一些教师所推广，在这种教学模式下，学生的角色和传统的教师角色进行换位，这就意味着需要学生解决的问题越来越多，这样学生在学习一些数学知识的同时，也掌握了学习的方法和思考问题的角度、思路，这对于学生数学素养和能力的提升是非常有帮助的。下面笔者根据教学实践，浅谈几点如何在数学教学中使用师生互换的教学理念。 　　1.科学定位教师角色 　　1.1教师应该把自己定位为学生学习过程中的引领者，辅导者。以学定教新型授课模式的出现尊重了学生的主体意识。这种授课模式要求确立以学生的发展为本的教学理念，尊重学生，了解学生，以学生的实际和学生发展的需要来确定明确、集中、适切的教学目标。教师作为课堂学习的合作者，适时参与学生的质疑、讨论、探究活动中。帮助学生主动介入课程中问题的发现、提出、分析、解决等环节中。解放学生的顺从、依附意识，鼓励他们大胆质疑、勇于探索的勇气。催生学生的问题意识，发展他们的发散思维，培养他们的创新意识和能力。以此来突破以往的传统教学模式，实现课堂本质上的改革。 　　1.2以教导学，做学生学习活动的领航者。对于5的乘法口诀一课，我预设利用学生已有的知识经验，先让学生观察场景图说说船的只数和人数之间的关系，来引导学生探索5的乘法口诀，而后在思考、讨论中进一步体会图形、算式、口诀之间的紧密联系，最后通过系统的整理得出规范的口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来大胆地说：老师，我会背5的乘法口诀。随后，许多学生都附和着说会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。这可怎么办？我一下子愣住了，脑海里涌现出了两种想法：（1）端出教师的架子，压住学生意欲跳跃的想法，按部就班地从头开始组织教学。（2）抛弃原来精心准备的教案，从学生实际出发，重整教学流程。短短几秒钟的斗争中，我意识到选择前者的危害，那就是学生高涨的激情和燃烧的火花将会被浇灭，课堂将会陷入死水般的沉寂。于是，我毅然地选择了后者。我对学生说：你们真厉害，连乘法口诀都会背了，不错。有不会背的吗？果然，几只小手怯生生地举了起来。我发出了这样的提议：还有这些小朋友不会，你们愿意帮助他们吗？你打算用什么方法让他们把5的乘法口诀记得又快又牢呢？这下课堂沸腾了，学生个个兴趣盎然，思维得到充分的发展。 　　2.让自主探究回归课堂 　　数学是一门非常严谨的学科，我们教师在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，乏味无趣，教学效果低下。要切实上好一节好的数学课，让学生听得有趣、学得轻松是一件很难的事情，教师在课堂的开头导入非常重要的事情。我在《小数的进位加法和退位减》的教学过程中，课本上设计的导入是通过复习以前学过的一般小数的加减法进而直接开始探讨新授内容，我在教学中从去年我校测量过的学生的体质健康数据出发，通过设疑解决谁比谁高、谁比谁重的生活化问题来引导学生探讨本节课的教学内容，整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，学习效果相当好，使整个课堂非常活跃，教学效果也很好；自主探究活动过程中他们可以体会发现的乐趣，体验山重水复疑无路，柳暗花明又一村的情绪释放的快感，体验群体智慧力量的强大。而这些体验的获得，都是以往课堂所无法给予的。 　　3.组织有效的数学学习活动，使学生成为课堂的主体 　　3.1顾全体，分级要求。小学阶段的教育属于义务教学阶段，并不是精英教育，所以教育必须要面向所有学生，全面育人。换位法正是建立在学生各自不同层次水平之上的，谈出各自对问题的不同理解，使新的数学材料在学生头脑中产生特定意义。因此，在课堂教学过程中，教师在教学流程的设计中要顾及所有学生的需求，要注意预设活动和问题的层次性和针对性，力争能够把学生都吸引其中。练习题一般分为基础练习题，如教材后的做一做，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。这样，全体学生都会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则。 　　3.2教方法，让学生成主体用。发挥学生的主体