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关注学生插嘴，让课堂活起来 　　学生插嘴是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情境中产生的插嘴，这种个性张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉顿悟和灵感迸发出来的创新性思维。也正是由于学生插嘴的不可预设性，让我们面临着全新的挑战。下面我浅谈一下关注学生插嘴的方式： 　　一、适时等待，让学生有机可插 　　等待是教师在课堂上经常使用的一种策略。面对学生的插嘴，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的空间，能真正把课堂还给学生。 　　如，《再见了，亲人》上课伊始，当问学生：“什么是亲人？”时，一学生说：“只有存在血缘关系的人们才称得上亲人。”显然，有些学生对“亲人”的理解是片面的。怎么解决呢？是“告诉”他还是将“球”抛给其他学生？我决定让学生自己解决！先让学生快速默读课文，与文本对话。学生初读完后，生成了有效观点：难道只有血缘的人才能算亲人吗？朝鲜人民为志愿军战士付出了巨大的代价，志愿军战士为朝鲜人民浴血奋战，甚至牺牲性命，中朝两国人民不是亲人胜似亲人！ 　　学生说得多好啊！让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们的思维能力在课堂学习中得到充分的发展。 　　二、用心倾听，让学生创意纷飞 　　每一堂课，教师常会有一个预设目标。但学生是一个灵活的主体，这就考验教师的应变能力，敢于接纳始料未及的信息，从而及时生成目标。 　　在教学《司马光砸缸》一课时，教案中预设的目标是：了解并感受司马光砸缸救人的机智。一个学生举手建议：“老师，我有不同的办法，不用‘牺牲’这个大水缸也能把孩子救上来！”我马上竖起了大拇指，学生接着回答道：“可以用绳子或木棍把孩子拉上来。”“嗯，如果当时司马光身边有绳子、木棍。这是可行的！”我赞许地说。其他学生迫不及待地想发言，有的说：“老师，如果刚巧有大人经过，可以请大人帮忙！”有的说：“也可以几个小朋友一起合力把水缸推倒，水流出来，小孩自然就得救了。”还有的说：“老师，也可以放块海绵把水吸干，如果没有海绵也可以脱下吸水性好的衣服扔进水缸把水吸干。” 　　听着学生富有创意的回答，我深深地体会到学生的思维是多么开阔！只有我们平时在教学活动中用心倾听，才能点燃学生思维创意的火花。 　　三、真心喝彩，鼓励学生适当插嘴 　　面对学生的插嘴，我们不仅要耐心等待、认真倾听，而且要经常为学生喝彩。这是因为：喝彩，能鼓舞学生，产生积极的、主动的学习欲望。适当的表扬和鼓励会带给学生快乐和满足，能激起学生的自信，扬起他们理想的风帆。 　　教学《刷子李》后，我问学生学到了什么？学生大部分都是回答：刷子李之所以技艺高超和有过硬的本领，全凭他勤学苦练练就。同学们若想成功，就必须从现在起不断学习，不断实践，吃苦耐劳，勤学苦练。 　　一个学生站起来说：“老师，我有不同意见。”“请说！”我微微一笑。“我觉得在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外，还要讲求与别人合作，互相帮助，共同发展。‘闭门造车’是行不通的。” 　　“好一个‘闭门造车’，你的见解真棒啊！老师为你喝彩！”我带头鼓起了掌。我们应该相信，多给学生一点阳光，学生将会永远灿烂。因为教学的艺术不在于过多的传授，而在于对学生的唤醒、激励和鼓舞。“好孩子是夸出来的，赞美的力量是无穷的！”所以我们在教育学生时，应该给予学生更多的表扬和鼓励，真正做到热爱孩子，包容孩子，允许他们犯错误，多挖掘他们的闪光点，相信一定会取得更为理想的效果。 　　四、真心参与，让学生插嘴意义非凡 　　面对学生突如其来的插嘴，教师不是观望，也不是做自己的事情，而应该参与其中，关注学生的思想深度，关注学生的价值观。 　　《景阳冈》上到一半，众多学生异常活跃，孩子们正在根据课件出示的要求找出武松打虎动作的词语。 　　我的脸上洋溢着笑容，正为自己课前精心的设计沾沾自喜。忽然，那个“最会添麻烦”的孩子李明大喊：“武松，你对那只老虎好残忍呀！” 　　啊！残忍？这是从何说起呢？这孩子！ 　　他有点得意，继续说道：“武松是位人人敬仰的大英雄，老虎也是我们的好朋友，他怎么可以随便杀死它呢？” 　　孩子的话音刚落，我惊呆了。是呀！前几周我们班刚开展了主题为“爱护野生动物”的班会。说实话，备课时我怎么没想到。怎么办？我灵机一动，对他说：“你的问题提得好，一会儿，就请你考考大家，好不好！” 　　“好！”他欣喜地坐下了。 　　经过一番讨论后，学生有的说：“武松也是迫不得已，它害怕老虎会吃了他！”有的说：“这只老虎死得伟大，成就了武松的威名！”“这只老虎真是位英雄，是只‘神虎’！”这是学生在谈自己的感受。 　　面对学生突如其来的插嘴，我庆幸没有武断，而关注到了学生的价值观。多听听孩子发出的声音，让孩子的脸上多一些笑容。