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关于电子技术课程教学改革的几点思考 　　摘要：电子技术课程是工科本科生的技术基础课。随着电子信息技术飞速发展，电子技术课程教学内容及教学方法滞后于技术水平及偏离实际需求的问题越发明显。本文提出了教学面向工程需求、学生输出驱动教学进程、个性化课程设计及全过程多目标考核方法相结合的改革建议，文章对工科课程教学有一定的借鉴作用。 　　关键词：电子技术；教学法；面向工程 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0099-02 　　一、引言 　　工科本科毕业生应该具有什么样的水平，培养机制是否合理，最有权威的评价来自接收本科生的研究生导师及用人单位。大学与高中最本质的区别如何体现？PPT以信息量增多和形象生动赢得追捧，如何发挥PPT的优势？教学应一切为了学生，一切围绕学生，但如何让学生成为中心，成为教学的驱动者？考核的目的是什么？如何做到教学考核的关注点与用人单位及研究生导师的要求一致？针对上述问题，本文均给出了相关的建议。 　　二、教学团队建设是保障 　　电子技术的研究对象是各种功能电路。学生最后的输出应该是掌握电路的分析方法，熟练使用常用的仿真平台，各自独立完成选定电路的设计、仿真、调试及性能分析评价。以主讲教师为责任人，以实验员、研究生为辅助人员的国外院校相同课程教学团队的建立模式值得借鉴。 　　三、教学内容选择是基础 　　内容选择应重在立足根本，学以致用。目前，本科生电子技术课程教学国内教程版本很多，在有限的课时内教学内容的取舍通常取决于课程闭卷考核的方式。理论基础扎实，一直是教学推崇的目标，因此，理论模型、等效电路、各种形变及解题技巧成为教学的主要内容。当然，这些内容的设计均是从书面推导的需求出发，是与学生学习效果考核的要求一致的。然而，电子技术是一门实验科学，脱离对整个电路的理解，拆分成各种碎片，变换的面目全非，就会让学生失去对电路整体的把握，“只见树木，不见森林。”知识是无穷尽的，但根本总不会变，学习就是学习分析问题和解决问题的方法，而分析问题和解决问题的方法和手段就是要学生反复训练、必须熟练掌握的，有了这个武器，就可以举一反三。那么信息时代针对电子技术教学需要重点选用的教学内容应该是什么呢？目前，科研生产中普遍采用的各种EDA仿真平台均针对完整的电路进行分析，而不是针对等效变换后面目全非的模型。EDA仿真平台是前人及当下先进电路分析方法的总结，目前只是作为辅助手段出现在仿真实验课堂上。在教学内容上，急需简化偏离实际需求的基于模型变换及等效电路的分析方法的篇幅。同时，在教材的选择上，一定要有大视野，博采众长，了解经典，跟进时代，重在深入领会承载着内容的知识体系，了解各自的叙述方法，虽然所有教材知识点及覆盖面都应殊途同归，但各自讲述一定有自己的特点，引领同学分析比较，提升学生认知及掌控力，也是教师对学生进行学习能力培养的重要一环，这是一种非常有价值的引领。 　　四、课堂设计是关键 　　课堂是教学过程的主体，实现能力提升，重在落实学生输出推动教学进程。 　　（一）理论教学 　　课堂主体应该是学生，而教师就是队伍的领队，只有学生们的认知及能力与教师同步推进，教学的目的才能得以实现。既然如此，教学过程就只能由学生的输出，即能力提升来推动，讲授了多少内容不是重点，方法的掌握和训练才是目的。学生的输出可以有多种，但有用的输出一定是与能力提升有关，与社会需求有关，与未来自身进一步发展有关，从而在实践中，让学生潜移默化地练就了能力。本科生电子技术课程以分析各种功能电路为主，电子技术的课堂，应更加体现实训的设计，以仿真作为驱动，教师可以利用多媒体PPT给出待仿真的对象，并提出问题，学生同步利用自己手中的智能手机、电脑等给出答案，教师引领、点评、解释原因，并层层推进提升电路的复杂度，增加新功能。每一次推进，都是对仿真平台的进一步熟悉，每一次讲解都可以为学生打开一片未知的领域。 　　（二）分组讨论 　　国外一直推崇的教学环节，也称为习明纳尔，即研讨的意思。在大课堂结束后，把大的教学班，拆分成多个组，第一时间进行分组讨论。教师和学生针对该阶段教学内容及应用的教学仿真平台，同步进行电路的绘制仿真，把课堂教学内容进一步深入及精细化，举一反三，及时发现同学的疑惑，并有针对性地答疑解惑。完成对课堂内容的消化理解。 　　（三）实验教学 　　该环节是分散进行的。目前，本科电子课程实验内容多以验证实验为主。鉴于目前学生个体掌握实验资源的情况及社会对专业人才实际技能的客观需求，传统的验证性实验应该逐步退出实验课堂，应面向工程，以课程设计代替验证实验，充分发挥学生的主观能动性，进行课程设计实验。实验室应该是开放的，适合学生订单式培养，提供专业的制作测试平台，并由团队指导