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关于当前课改教学模式的几点思考 　　教学模式是在一定教学理论的指导下，为了达到特定的育人目标、采用特定的教学程序而设定的一种操作样式。一种教学模式在一定区域推广是否会造成千人一面，主要要看该模式的目标到底是什么，其次是看这个特定的程序能否达到这个特定的育人目标。如果某个模式的目标就是要张扬学生个性，培养创新型人才，那又怎能带来千人一面的结果呢？因此，不仅不应拒绝好的模式，而且要大力推广，只是我们在选择模式前要认真甄别。 　　一、课改教学模式理论依据的探讨 　　1.教学五阶段理论 　　“教学五阶段理论”是我国著名教学论专家江山野先生研究出来的。江教授认为学生学习能力的发展可分为五个阶段，第一阶段是学生完全依靠老师阶段。他认为这个阶段正好处在小学一年级到三年级这一学段。这个阶段的学生处在老师教什么，学生就学什么，老师教多少，学生就学多少的一个阶段。所以说我们的课改要想真正引导学生学习，培养学生的自主学习能力，就应该从四年级开始。第二阶段是学生基本依靠老师阶段。他认为小学四年级至六年级这一学段的学生属于学生基本依靠老师阶段。这个阶段学生的自主学习能力在25%～50%的区间。第三阶段是学生相对独立阶段。这个阶段的学生正好处在初中七年级至九年级这一学段。他认为这个阶段的学生经过自学能够学会课本知识的50%～75%。第四阶段是学生基本独立阶段，也正好是学生的高中阶段。学生在这个阶段通过自学可以掌握课本知识75%以上的内容。第五阶段是学生完全独立阶段，是学生进入大学，走向社会的阶段。处于这个阶段的人，他的学习能力已经完全独立了。这五个阶段理论告诉我们，教学发展过程是老师的作用力由强到弱、学生自主学习能力由弱到强的进程。从教师讲授时间的角度看，老师在一年级上课时讲授的时间最多，随之是逐年递减，到高中就要更少。五个阶段理论为我们调整教与学关系，改革课堂教学提供了理论依据。 　　2.最近发展区理论 　　最近发展区理论是前苏联心理学家维果茨基研究出来的。这一理论认为学生的发展可分为两个区域，一个是现在发展区，另一个是潜在发展区。现在发展区是指学生现已掌握的知识和能力的水平区。潜在发展区就是教师希望学生达到知识和能力的水平区。如果要让学生达到潜在发展区，他认为必须找到一个最近的、有利于学生跨过并且能够到达潜在发展区的区域，这个区域就是最近发展区。因此，教师的教学以及教师对问题的设计都必须设置在最近发展区，这样学生才有学习的兴趣，才能引发学生的学习动机。现在发展区和潜在发展区如同在河的两岸建桥，在两岸间必须通过桥墩架设桥梁，我们就要考虑桥墩应设在什么位置，这个桥墩的位置就是我们的最近发展区。这个理论对于我们如何找到问题的切入口、怎样有效设计问题、使我们的问题更贴近学生，具有现实的指导意义。 　　3.智力内化理论 　　学生的知识只有通过大脑内化才能转化为自身的能力。怎样才能让学生的知识内化为能力呢？研究实践表明，知识的内化必须通过活动才能得以实现，活动是学生智力发展的源泉。他的研究发现，学生的能力发展与环境、家庭、种族有密切的关系，如果学生生活的环境不同，与之接触的人群的素质不同，对人智力的发展都是有影响的。因为人与人之间的活动是有层次的，活动的层次越高就越能发挥活动对智力的潜移默化的作用，使学生的智力得到快速提升。反之亦然，如果活动层次比较低，就会影响活动对学生智力的催化效果。这一理论告诉我们，我们的教学必须以活动为载体，使活动成为学生智力发展一个源泉。因而，我们的课改设置了很多活动课与探究课，就是这个理论指导我们要搞创新性教育。我们要注重从提高学生的学习能力入手，发挥学生的创造力，进而提高学生的实践能力和创新精神。 　　二、突出四个核心要素 　　（1）突出学习活动中学生的主体地位。（2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。（3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最重要载体是小组建设。（4）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，以课常流程引领导学稿的编写和二次备课。 　　其中，知识学习过程有四个主要环节：独立学习（预习）→组内合作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、 　　检测。 　　可以进一步具体细化：（可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消化与反馈检测。 　　总而言之，教学既是一门科学，又是一门艺术。教学设计没有最好，只有更好。如果教师在备课时，能结合具体教学内容和自己的个性特长潜心钻研，虚心学习，不断积淀自己的教育机智，挑战传统，大胆创新，超越自己，努力提升自己的专业素养，日积月累，教学中就会自然而然地透出自己的个性，形成富有个性化的教学风格，这样才能更好地完