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关于史料教学的几点反思 　　“史料”是历史的客观再现，将史料引入教学与考试，作为研究历史问题的基本依据，从而培养学生的探究能力和探索精神，是谓史料教学。作为一名一线教师，在多年的教学实践中使用史料教学方法，有收获也伴随着思考。下面就从教学和考试的角度谈谈对史料教学的几点反思。 　　一、史料教学应该设有“专课专时” 　　许多教师提倡教材就是史料。确实如此，课堂上我们将教材作为史料来处理，指导学生阅读教材文字、数字、表格、图片，对教材内容进行解析、归纳、概括、提炼观点，从而完成教学目标，培养学生的学习能力和探索精神。但是，课堂所承载的教育任务宏大：基础知识的传授、学生学习能力的培养、情感态度价值观的建树，等等。而课堂教学时间是有限的，我们在面临着宏大的教学任务时，大多数情况下是无法将纯粹的史料教学深入开展下去的。所以我认为，除常规教学使用的“教材式”史料教学外，史料教学应该设有专课专时，即单一的课型（史料教学课）与固定的学时。 　　二、史料教学课前应该设有理论指导 　　抛开“教材式”史料教学不谈，在单一的史料教学课型开展之前，教师应该对学生进行史料教学的理论指导。包括：（1）史料的分类；（2）史学研究的基本方法；（3）历史材料题的分类及解题方法，这一部分是考试的重要内容。首先，我们应向学生明确考纲关于材料解析的能力要求：包括：（1）阅读理解历史材料的能力；（2）对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度获取有效信息的能力；（3）充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。 　　其次，结合习题向学生讲解解题的思路与方法：（1）指导学生带着问题阅读材料，认真阅读设问，注意每段材料的出处；（2）引领学生理解材料，领会命题意图。思考材料与教材的相似点，思考材料与设问的相关点，思考设问之间的关系；（3）学会结合教材相关内容；（4）要求学生规范答题。 　　这一系列理论指导都应该交代给学生，并结合史料，反复训练，有利于学生分析、理解、归纳能力的养成。 　　三、史料应该精选精练 　　1.史料数量要适度 　　受课堂时间限制，史料教学课的一节课只适合解析两则文字量在150字左右、设问难易适度的文字史料或数字、图表、图片史料。所以要求教师在备课时应该精心选择史料，以避免拖着讲、讲到哪里算哪里的教学模式，保证教学的有效开展。 　　2.史料选择要具有典型性。 　　例如：材料一：朱元璋命令各级学校讲授《大诰》（明朝法律，内容为严惩官员犯罪的具体案例），连科举也要考试《大诰》……但朱元璋死后，《大诰》即被臣民所遗忘。 　　――《中国法制史》 　　材料二：违旨下乡，动扰于民者，许民间高年有德者，率精壮拿赴京来。 ――《大诰》 　　材料三：（明）太祖严于吏治，凡守令（太守、县令）贪酷者，许民赴京陈诉，赃至六十两以上者，枭首示众，剥皮实草。法律森严，百职厘举。……是可知贿随权集，权在宦官，则贿亦在宦官；权在大臣，则贿亦在大臣。此权门贿赂之往鉴也。 　　――赵翼《廿二史札记》 　　材料四：（明朝）宣德以来，吏治已渐趋腐败，中称“宣德初，臣僚宴乐，以奢相尚”。贪污成了官场积习，连负有监察职责的御史亦贪纵无忌。 ――《明朝史话》 　　以上四则史料非常鲜明地道出了明朝惩治官场贪污腐败的问题。使用典型性史料教学，既可以健全学生的知识体系，又可以锻炼学生的探究能力，同时联系现实，引发学生对历史与现实的思考。 　　3.史料选择要具有开放性 　　例如，材料：西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济的控制。非洲、拉丁美洲的人们只有在遭遇欧洲探险时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的开始的。然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是对全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些发达的亚洲国家。因此，西方崛起是比较临近才突然发生的，这在很大程度上都该归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土发生的事情。 　　问题：评论材料中关于西方崛起的观点。（12分）（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。） 　　这段史料可以激发学生的发散性思维，改变思考问题时单一角度与单一模式的习惯，学会辩证地、多角度地分析问题，而不必拘泥于一种观点的思维模式。 　　四、史料教学提倡学生自主思考、探究式学习 　　它引领学生以多种形式走进