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关于地方应用型高校的二外德语教学的思考 　　摘 要： 地方应用型高校的办学目标是为了服务于地方经济发展，凭借具有地方特色的优势专业，为本地区的发展提供智力支持，并不断培养复合型、应用型的高级专门人才，以服务于本地区的现代化建设。本文主要对地方应用型大学二外德语教学现状和存在的问题进行阐述，说明教学改革在地方应用型高校二外德语教学的必要性，并探求通过何种形式的二外德语教学模式，提高学生学习的兴趣和学习能力，从而提高地方应用型高校的二外德语教学质量，同时增强地方应用型高校毕业生适应社会的技能。 　　关键词： 德语教学 地方应用型高校 教学质量 　　一、引言 　　地方应用型高校指的是以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科院校，现阶段一般包括所有的本科第二批次、本科第三批次的录取院校。地方应用型的本科教育对于满足中国经济社会发展、对高层及的应用型人才需要，以及推进中国高等教育大众化进程起到了非常积极的作用。2014年3月中国教育部的改革方向已经明确：全国普通本科高等院校总共有约有1200所，将有600多所应逐步向应用技术型大学转变，转型的大学本科院校大约占高等院校总数的百分之五十。 　　地方应用型本科高校的办学定位非常明确，办学目标就是为了服务于地方经济发展，凭借一些具有地方特色的优势专业，为本地区的发展提供智力支持，并不断培养复合型、应用型的高级专门人才，以服务于本地区的现代化建设。这样不仅有利于地方高等学校的健康长远发展，还有利于促进地方经济的和谐快速发展。2015年我校成功获批为安徽省地方应用型高水平大学立项建设单位。德语作为一门第二外语，在我校开设的时间虽然不长，但要紧紧围绕地方应用型高校建设的指导，将二外德语教学与应用型教学相结合。 　　二、二外德语教学在地方应用型高校教学中的现状及存在的问题 　　1.教学内容多，教学课时少。 　　2000年，大学外语教学指导委员会德语组根据教育部的指示精神，对1991年出版的《大学德语教学大纲》进行修订。新修订的《大学德语教学大纲》对德语教学和教材编写工作提出了更高的要求。《德语（二外）教学大纲》规定：要培养学生具有一定的阅读能力，同时具备初步的听、说、写、译的能力，并能用德语交流比较简单的消息。而且大纲提出教材要注意题材和体裁的多样性，还要注意跨文化交际的培养。大纲规定，二外德语一般周学时为四学时，共三到四个学期上完，总共学时为180学时～240学时。 　　我校二外德语目前是在本科三年级开设一年，本科四年级上学期开设六周，每周四个学时，总课时量大约是164个学时，远远低于教学大纲要求的180学时～240学时。如何在164个学时内让学生获取更多的知识，而且以地方应用型高校教学为指导，二外德语教师必须在教学形式和教学方法上下大力气，这同时对学生的挑战是巨大的。 　　2.教材陈旧、缺乏实用性。 　　目前大部分应用型高校使用的二外德语教材即使涉及了“听说读写译”这些方面，但教材编写基本沿袭以语法为脉络，中间穿插课文的形式。在内容的编排上也以课文为主，其他的阅读或者是听力练习都非常简单或者是基本不侧重。而课后练习也是编排特别简单，缺乏与之配套的先关的练习，学生的学习兴趣和积极性都不高。很多出版社在编写教材时，没有结合地方应用型高等学校的教学情况和学生的水平，题材和内容编写不合理，没有与时俱进，抑或是教材编写难度偏大和学生的接受能力不符。教材的更新速度和实用性远远落后于地方应用型高校相关学科的发展，从而导致学生兴趣下降，限制教师授课积极性的发挥。地方应用型高校二外德语教学培养的是应用型的专门人才，二外德语教材只有与培养方式相契合才能发挥地方应用型高校的优势，而大部分的教材都达不到这一要求。 　　3.师资力量薄弱。 　　目前，地方应用型高校的二外德语教师的师资力量相对薄弱，在外国语学院一般属于“弱势群体”和“局外人”。二外德语教师在很多地方应用型高校里都超负荷工作，一般一所地方性应用型高校只有一个二外德语教师，教师要承担大三、大四两个年级的教学任务。从而导致二外德语教师进修机会少、学习时间紧、经费短缺等问题，使二外德语教师很难有时间和精力钻研必威体育精装版的教学理念的教学方法。这样造成的后果是严重地和地方应用型大学的培养计划脱节。而有的教师虽然语言功底比较扎实，也精通外语教学理论，却缺乏必需的专业知识。 　　4.二外德语教学模式和应用型人才培养目标脱轨。 　　地方应用型大学的学生毕业后直接去生产一线工作，如何将在大学里学到的德语知识和技能应用到工作中对学生来说是个巨大的挑战。由于应用型高校的师资力量相对薄弱，大部分二外德语教师都是大学毕业后就直接工作了，在日常教学中，这些教师大多把对词汇、语法的讲解放在首位，而没有重视学生德语应用能力的培养，导致学生学的都是“哑巴