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关于小学数学教学中应用题的教学方法 　　【摘要】在小学数学教学中，应用题是最常见的题型，也是很重要的题型，但是其同样也是小学生学习中的难点内容，因此多年来很多数学教师都致力于研究这方面的教学方法，希望以此能有效提高应用题教学质量。对小学生而言，解决应用题不仅需要基础的计算能力，还考验了学生的数学思维，所以提高小学解决应用题的能力很重要，基于此，文章结合多年的教学经验，分析了集中应用题的解题思路，希望以此能为同行提供一定的教学参考意见。 　　【关键词】小学数学 数学教学 应用题 教学方法 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0116-02 　　一、引言 　　在小学数学课程中多一半的课时都和应用题有关。数学课来源于生活同时也服务于生活，这点在数学应用题中就能体现出来。但是因小学生的知识水平比较有限，再加上生活经验不足，进而使得其在解决应用题时会出现很多的问题。为此教师应该尽量完善解决思路，使教学贴近生活，以此激发小学生学习热情，最终实现提高教学质量的目标。 　　二、培养学生的审题能力 　　审题是解决应用题的基础，直接影响后期解答水平，但因小学生知识水平有限，所以在审题上有很大的障碍。小学生不能清楚的理解题目中的逻辑，读题时因不理解逻辑问题而变得焦躁，这样就使得思维更加混乱，所以就不能有效应用题目中的隐含条件，由此可见只有保证审题清晰了，才能更好的解答问题。比如，在“时分秒”的计算课时中，有一道题目大概意思是：今天早上小明起床总共用了3分钟，其中洗脸只用了1分钟，起床相对昨天快2分50秒，问题是计算小明昨天起床洗脸的时间。这种题目站在教师的角度是非常简单的，但是对小学生而言，题目的逻辑还是很复杂的，他们可能刚开始就读不懂题目，就更不用说解题了。对此种应用题，教师应该慢慢引导学生去学习，把这些复杂的逻辑关系变成数学语言，使学生能掌握题目中变量的关系，进而得出正确答案。 　　三、帮助学生理解应用题中的数量关系 　　应用题中的数量关系是解决问题的关键，此时可以要求学生把题目中的已知条件、问题、条件和问题件的关系正确的罗列出来，这样就能有效提高学生的解题能力、掌握解题技巧。比如说：游乐园共有60条船，每天总收入是1350元，按这样计算，如果现在再增加50条，问现在游乐园一天能收入多少？针对这道题目而言，题目中的已知条件是：60条船一天总收入是1350元，另外新加了50条。要解决的问题是：问题是：加了50条后一天总收入是多少？在已知条件和问题都列出来以后，让学生再列出数量关系式，分析题目中的数量关系。上述题目中主要有两个关系式：第一，总价=数量×单价；第二，现在总收入=60条船的总收入+新加的50条船的总收入。通过列举上面的数量关系式，帮助学生理解题目当中的“按这样计算”这句话的意思。在小学应用题中，这种类似的题目很多，比如还有路程、工作量、等方面的问题，教师都可通过以上方法帮助学生理清解题思路。 　　四、应用图像直观教学方法 　　应用题中的文字内容比较多，已经条件和问题都涵盖在文字表述中。因此学生应该反复阅读以此全面分析题目意思。图像比较直观清楚，因此小学数学教师在应用题教学中，也可以使用图像表达题目，这样能能学生对题目有更直观的认识，这样就能提高其解题思路，从而提高解题效率。图形能激发学生想象力，这样学生就能很好的把形象和逻辑思维有效的结合在一起，然后就能理性认识应用题。在解决小学应用题时，线段法是比较常见的辅助解题方法，比如要是遇到路程、产量等问题时，都可以用线段法把题目中的已知条件和问题表示出来，这样就能使学生有一个更直观的认识，进而迅速准确的解决问题。例如：某药厂去年总收入是4586万元，和今年比较总收入少了5%，问题是药厂今年总收入是多少万元？在解题中就可以用线段表示数量关系，线段图上学生的思维会更加清晰，因此对解题的思路也就更明确，这样不仅能提高解题速度，必然还能提高解题的准确度。 　　五、锻炼学生的多角度思考问题的能力 　　多角度思维能培养小学生的创造力，还能为解题另辟蹊径，使学生获得更多解题策略。比如遇到问题束手无策时，就应该进行反面思考，这样必会有意想不到的结果。在学习时一定要有突破和创新思维，比如，在“分数的运算”计算中，有这样的一道题目：小院子里面养了小鸭和小鸡，其中小鸡有40只，占两者总数的，请问院里有小鸭多少只？多数学生解题时都是使用这种思路：先计算出所有的动物总数，然后减去小鸡的数量，也就是40÷-40=60（只），但此种问题不仅仅是这一种解决策略，教师还可引导学生使用这样的思路：同样是先计算总数，后面换成是用总数乘小鸡占的比例，也就是40÷×（1-）=60（只）。这两种方法得到的结果是一样的，都是正确的，所以在教学中