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关于农村中学英语课堂“合作学习”的分析探讨 　　摘 要：针对当前农村初中英语教育来讲，由于其学生通常都来自于不同地区，还有一部分留守儿童，这就造成学生的英语基础层次不齐，整体文化素质较低，也没有养成良好的学习习惯。面对新课改提出的新要求，怎样提升学生的学习兴趣和信心也一直困扰着农村英语教师。而合作学习的科学、灵活应用则有效改善了这一教学现状。主要对农村中学英语课堂教学中合作学习的有效应用进行了研究，并且提出了相关的建议。 　　关键词：初中英语；合作学习；应用 　　随着新课改的不断深入，学校教育发生了很大的变革，合作学习是新课改下重要的教学方式。农村初中英语教师应正确认识到加强合作学习，对培养学生良好的学习习惯、锻炼其语言交际能力，以及增强课堂教学效果等方面的积极作用。在日常教学中，应充分结合教学与学生认知需求，积极组织学生开展合作学习活动，全面整合现有教学资源，加强教学内容与实际生活的联系，进而从整体上提高农村中学生的英语素养。 　　一、农村中学英语课堂合作学习现状 　　1.初中学生学习技能方面 　　对农村中学生来讲，其英语基础比较薄弱，通常都难以利用英语来实现有效沟通，所以在开展合作学习过程中常常要面对很大压力。同时，很多中学生也没有做好充足的准备，没有形成正确的合作学习意识，以及良好的学习习惯，进而难以做到熟练、快速地掌握英语基础知识。另外，中学生的团队协作意识也比较薄弱，合理分工与合作能力较低，大部分学生在合作学习中都难以做到与组员积极交流、探究，这就使得很多学生都失去了团队合作伙伴的身份，逐渐成为合作学习的旁观者，没有全身心地投入其中，自然也就无法获得理想的学习效果。 　　2.规则方面 　　在传统英语合作学习中，教师常常会在提出问题后，立即就围绕其问题开展合作学习讨论，进而使得整个英语课堂常常会呈现一种“假热闹”的状况。如，有的小组成员几个人同时抢着发言，有的小组则自始至终都是用相同组员在发表看法，而其他组员则是漠不关心地被动地听着；甚至还有些小组成员之间对于发言互相推诿，或者是趁机闲聊，做一些小动作等，这些现象存在的主要原因还是合作学习规则的不完善，进而导致合作学习质量与效率一直无法得到显著提升。 　　3.在时间与时机方面 　　在开展合作学习过程中，有的教师常常会在提出问题后立即组织学生开展学习讨论，使得学生没有片刻的思考时间，同时也有的教师在很多合作学习小组还未真正进入合作学习状态，甚至是一些小组还未理解讨论题意时就结束合作学习。另外，在时机上，很多教师在设计和组织合作学习活动时没有充分考虑到学生的实际认知情况，以及教学内容的实际需要，随意盲目地采用合作学习方式。如，教学内容过于简单或难度系数较高；应指导学生进行自主探究或是实践操作学习的部分等，从而难以获得预期的教学效果与目标。 　　4.在评价方面 　　在具体合作学习评价中，教师往往过于注重对学生个体与学习成果的评价，而常常会忽略对小组整体，以及合作学习方法、过程等方面的评价，同时对学生的学习态度、习惯，以及创新、实践能力等方面，也没有给予科学、积极的评价、指导和鼓励，性格内向，不善言辞的学生也很少会得到教师的关注。 　　二、优化农村中学英语课堂合作学习策略 　　1.科学合理地划分合作学习小组 　　首先，可以让学生按照自己的意愿来进行合作学习小组的组合，并尽量维持其稳定性也就是自愿型；其次，是配对型，也就是将学生按照性别、认知水平、成绩和个性特点等方面来进行小组划分，进而达到互补的效果。通常都由4人组成，也就是一名成绩较好者，一名基础较弱者，以及两名中等生。同时，也可以结合一段时间的学习情况，对合作小组成员做出合理调整，以此来确保合作学习活动的顺利展开，这便是动态型。 　　2.准确把握合作学习时间与时机 　　虽然合作学习活动的开展能够有效改善传统初中英语教学满堂灌的现状，但是也不能盲目、随意地采用这一教学方式来开展英语教学活动。教师应对合作学习时间进行科学安排，真正遵循因人而异、因地制宜的原则，给予学生科学合理的学习探究时间，只有这样才能够使合作学习的积极作用得到高效发挥。另外，对于合作学习的开展，教师也应该充分考虑到学生的认知情况，以及教学内容的实际需要，应该在学生发生认知冲突，或者是在独立思考后无法解决相关问题的状况下，再组织学生进行合作学习探究，进而真正做到对合作学习时间与时机的准确把握。 　　3.加强师生互动交流与合作学习监督 　　为了引导更多学生积极主动地参与到合作学习中，在初中英语课堂教学中，教师应积极、灵活地转变自身角色，注重课堂教学互动，不要一味地追求教师的主导性与权威性，应该让学生掌握合作学习的主动权，而教师只需要在参与过程中给予恰当的指导与帮助。 　　比如，在讲解“What were you do