关于小学数学低段小组合作学习的实践研究.docVIP

关于小学数学低段小组合作学习的实践研究 　　《数学课程标准》在课程的基本理念中提出了“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动”。由此可见，小组合作学习是学生数学学习的一个重要方面，教师要引起足够的重视。 　　一年多来，我以此为突破口，提出了《小学数学低段小组合作学习方式有效性的实践研究》这一课题。下面我结合课堂教学谈谈体会。 　　一、正确的观念意识是小组合作学习实施的保障 　　在实际调查中，我发现部分教师对小组合作学习教学的认识存在误区：一是认为小组合作训练是中、高年级的任务;二是教师往往流于形式;三是教师只重指导，忽视和学生积极互动，了解学习中生成的问题。因此，教师只有从观念上走出误区，才能真正成为学生小组合作学习的领路人。 　　调查中我还发现学生小组合作只是流于形式，学生只是支支吾吾，没有展开讨论，不能形成一致意见，没起到交流、合作解决问题的目的;小组合作只是个别表现好的学生唱独角戏，其他学生不能真正参与其中;大多数学生即使心里有想法也不敢表达，怕被人否定，只能人云亦云。大多数学生即使心里有想法也不敢表达，怕被人否定，只能人云亦云。 　　二、有效的训练方式是小组合作学习成功的基础 　　（一）座位返璞归真，倡导双人双座 　　小组人员的构成：小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好地进行学习，因此小组的人员划分以“组间同质，组内异质，优势互补”为原则，以学生的学习成绩作为重要依据，使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格、身高、单科成绩及喜欢跟谁在同一组等特点进行个别调整。这种座位模式也利于组内的团结互助，组间的合作竞争。 　　采用这种合作形式，主要针对低年级的学习特点而设。课堂中，需要小组合作学习时，主要提倡4人小组合作的形式。在听老师讲解、看多媒体、作业等时，让学生进行独立学习，而学生只要面朝讲台即可;当遇到简单的学习问题时，只要同桌两位学生相互转身进行合作交流（小组合作学习）即可;当遇到相对较难的问题时，只要小组前面的两个人向后一转即组成了4人合作小组。三种学习方式相互补充，为低段学生知识掌握，能力提升增加了助力。 　　（二）创设良好情境，营造学习氛围 　　低年级的学生年龄小，爱动、活泼。要注意激发他们的学习兴趣，由一个美丽的故事或贴近儿童生活的事件引入新知识，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。 　　现在低年级的新教材有大量的情境教学内容，根据学生已有的知识和生活经验为学生创设一个适合的情境，使学生能以高度的兴趣和热情投入到所要学习的知识之中。利用所学知识的解决生活中的问题，利用新知识帮老师解决了问题，体验到成功的喜悦，分享学习的乐趣。 　　（三）明确学习任务，提高课堂效率 　　每节课都是有教学目标、重点和难点，教学时间也只有短短的四十分钟。为了让学生在有限的时间内理解知识并学会运用知识解决问题，老师一定要明确学习任务，即说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。 　　（1）在教学中难免会遇到一些难题，学生自己独立思考有点难度，这就需要师生合作，教师在学生已有的知识水平的基础上，去引导学生学会学习，掌握方法。 　　（2）在出现多种答案，多种想法时。教师要鼓励学生对于同一问题积极寻求多种不同的思路，而不是依赖于教科书上或教师的答案。这时教师可以组织学生采用小组合作的形式，交流各自不同的想法，才能培养学生从多角度去思考和处理运用问题的能力。也能培养学生向别人学习的好习惯。 　　（3）及时指导、提高交流技能。在小组合作学习中，教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑或困难时，教师要以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，及时发现，及时指导，适时点拨。并适量提出值得引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解，自己的观点，自己的解决问题的策略，共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。 　　三、多元的评价方式是小组合作学习提高的动力 　　（一）自我自评 　　自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而得到提高。教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。 　　（二）组内互评 　　互评目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。 　　（三）教