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关于如何提升体验式教学有效性的思考 　　【摘要】体验式教学近年来受到越来越多的重视并广泛地被应用于各阶段各课程的学习当中。本文从体验式教学的实际情况出发，通过教学实践过程中不同的体验式教学方式进行差异对比，提出体验式教学过程中需要关注的问题，进而探究提升体验式教学有效性的方式。 　　【关键词】体验式教学 问题 有效性 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0041-02 　　体验式教学是一种综合性教学方法，基于“情景”与“体验”两个核心理念，以学生为主体，以情景体验为载体，通过情景的创建，让学生身临其境去关注、感受、理解学习的对象，把一个陌生的、不可触摸的事务变成一个熟悉的、可以与之交流的存在，通过自身的感受去领悟知识，进而更有效地指导实践的教学模式。 　　1.体验式教学的发展背景 　　体验式教学的历史可以追溯到古希腊时期，苏格拉底的教学通过给学生启发或者让其亲身体验的方式促进学生主动思考、分析问题，进而解决问题。20世纪初至今美国、日本、法国等国家先后推进了体验式教学的发展。 　　1999年，我国少工委全国第四次少代会工作报告第六部分提出“在实践中体验”的教育思想。同年，正式启动了教育课程改革。2000年，共青团中央于针对青少年教育中存在的问题提出了“体验教育”的命题。2001年，我国颁布了义务教育各学科国家课程标准，各学科在课程目标上按照结果目标和体验来进行描述。2010年，教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。 　　目前，体验式教学在护理教育领域、体育教育、军事训练、课堂教学、党员教育等领域有着广泛的应用。 　　2.体验式教学的问题现状 　　在素质教育的背景下，体验式教育因能让学生对知识有着更深刻的理解而广被使用，对于体验式教育的研究也越来越多。近十年，中国知网有哪些信誉好的足球投注网站“体验式教育”的文章数量有着明显的上升趋势，如表1所示。本文以领导力体验式教育为例，通过成效对比，提出体验式教育在实践过程中遇到的具体问题，并针对问题提出可行的解决方式。 　　表1 2001年-2014年中国知网“体验式教育”文献量 　　1.心理意识欠缺，教师专业性缺乏 　　体验式教学课堂的教师多由传统教育模式培养产生，课堂主要以讲授为主，留给学生自由谈论、发言和提问的时间仅占了很小部分。对于如何在自由讨论中提升学生对课堂知识的理解，引导学生在体验式教学过程中自主思考问题，教师缺乏系统的培训，专业性欠缺。 　　2.课堂氛围不足，学生自主性欠佳 　　受应试教育的影响，学生在课堂上的学习仍以更多地接受教师传递的知识以求通过考试为目的，学习的自主性欠佳。对于体验式教学这种较为开放的课堂，课堂氛围欠佳、学习自主性不足都将成为制约体验式课堂效果提升的障碍。 　　3.活动成效受限，项目创新性不足 　　目前的体验式教学虽开展地越来越广泛，但活动项目多是沿用传统项目，根据每个课程的人员构成、人员数量等的个性化设计欠缺，大而泛的体验式教学项目限制了活动效果提升。 　　4.目标设计固定，教学灵活性欠缺 　　受传统教育影响，课程设置内容较多，每节课都有预先设定的学习目标，这就导致了教师在教学的引导中必须紧跟节奏来完成预定的学习计划。但体验式教学是一种根据学生自主活动情况来调节课堂，对时间的进度有着充分自主性的教学模式，若只是 “设定目标―执行计划―完成目标”来进行教学，将对教学体验和教学效果的提升有所限制。 　　5.数据支撑不足，教学评估性缺失 　　体验式教学作为一种近几年才发展起来的教学模式，其发展尚不成熟。对于教学成果的评估仍多停留下教师主观评估阶段，对于学生教学成果的反馈缺乏数据支持，不利于体验式教学根据课堂效果进一步完善来实现延续性发展。 　　3.体验式教学的对策建议 　　对于以上问题笔者认为可以从以下几个方面来完善： 　　1.提升教师认知，增强教学技能 　　笔者设置了3组对比试验，每组30人，共计90人：A课堂为教师讲授为主，B课堂为自由讨论为主，C课堂为讲授与讨论相结合，由专业的体验式教学教师加以引导。经过为期4天的培训，C课堂的学生对于知识的理解更为深刻，对于培训的内容有着个性化的感悟；B课堂的学生虽然有较好的班级讨论氛围，但个性化的理解中缺乏知识的理论基础；A课堂的学生虽接受了较多的理论知识，但是对于知识缺乏自身的理解。 　　通过实践得知，教师在体验式教学环节中引导工作的专业性对教学结果产生了很大的影响，所以提升教师体验式教学技能显得至关重要。可以从以下几个方面来进行：第一，提升心理认知，将教师从传统的传输式教育中解放出来，提升对体验式教学的心理认知；第二，增加技能培训，对